□宁波高新区实验学校 陆青春

上学期期末，学校按照惯例安排教师经验分享会，一位年轻教师李老师分享了一个教学故事。她的班里有个学生，背诵课文时总是磕磕绊绊，读错读漏。

李老师拿出手机，给学生录音，等学生读完，播放给学生听。没有急于评价，而是手把手地指导学生每一个发音、每一处停顿。

之后，李老师还安排了他与另一个学生结成对子，互读互听，互帮互助。练习一阵之后，李老师让这个学生又读了一次，同样录了音，并把前后两次录音都播放给他听。

学生在听录音的过程中，感受到自己的进步，眼睛一点点亮起来。

第二天的语文课上，李老师特地安排了一个展示环节，让那个学生在全班面前，非常流利地把课文背诵了一遍。

大家热烈地鼓起掌来，那个学生的脸上洋溢着自信。

李老师为什么能够成功？我觉得，她做了三件朴素而重要的事。

一是把无形的困难变得看得见。学生遇到学习困难时，对困难的表述是模糊的，总是概括为“不会”“不认真”，或“基础差”。李老师把第一次的录音当作一次“学习快照”，固定学生学习的“初始状态”，将笼统的“错了”变成若干具体、明确、可操作的小目标。如此，学生的努力便有了方向。

二是拆解难题并搭建互助学习支架。学习本就吃力的学生，要从头到尾背诵一篇较长的课文，无异于独自走完一趟精神长征。学生容易出现无助、疲惫、沮丧、放弃等状态。李老师将任务合理地分解为一次解决一小段，又引入了“同伴互读”，消除了学生面对教师的单向压力，没有了“被盯着”的紧张感；同伴之间学习水平相仿，学习时比较放松、主动，平等互信的情感自然流淌，知识更易潜移默化地吸收。

三是留下努力的痕迹。学习上的进步往往是隐性的，学生埋头努力很久之后，得到的反馈仍是抽象的“对”“错”“不足”“还要多练”等，很难确认自己努力的成果。李老师将前后两次录音播放给学生听，让他产生“我真的不一样了”的直觉。看到自己美好的转变，是建立自信最快、最有力的方式。教师不再是学生学习的裁判员，而是学生成长过程的记录者和进步之路的搭建者，教育的重心也从“教师教什么”转向“学生是怎么学会的”。

每个学生的生活环境、家庭背景、接受信息的习惯都不一样，他们的认知方式也不同：有的靠看图形记得快，有的要读出声才能记得牢，有的适合安静思考，有的在讨论中容易获得感悟。教师如果要求所有学生都以成绩拔尖的学生为榜样，像他们那样学习，这对于那些学习暂时感觉吃力的学生是不切实际的。

李老师通过有意识、有层次、富有人情味的录音对比，把很多教师常用的带有情绪的督促，真正转变为一次平静、理性、并肩作战的问题分析。

学习过程因此而变得活泼生动，学生个人的学习节奏被关照。学生努力后“好像会了”的粗略印象，真正转变成握在手里的实实在在的证据。由此，学生在内心生长出“我能行”“我是能学会的”“我能通过自己的努力改变现状”的坚定信念，这是促使一个人勇往直前最可靠、最持久的内在动力。

课堂绝不是要求所有学生步调一致，而是要等待、观察一个学生眼中的光芒，从躲闪、茫然，到变得专注、沉静，终至自信、笃定。这是教育最动人的瞬间。