□宁海县西店镇中心幼儿园 冯敏玉

“课程园本化的过程就是追求课程更适宜的过程，教师唯有看见每一个儿童，发现本班、本园儿童的成长需要，才能为儿童提供更适宜的课程。”这是写在《发现课程：基于园本课程建设的孵化行动》一书第三页的一句话。我看到它的时候，内心产生了深深的共鸣。这一观点指明了学前教育的意义——珍视童年的独特价值，努力了解和理解儿童的天性，追随并支持儿童的学习与发展。

事实上，在推进课程园本化的过程中，教师会有种种不适应，甚至很多时候会感到力不从心。那是自然的，也是必然的。当一个人面对挑战时，再多的本领积累都不够用。

我非常喜欢本书第一章中“让他成为他自己”这句话。我们的教师需要一场意识觉醒，改变原有的教育观、儿童观、课程观，重新去认识儿童，去“发现他的发现，了解他的思想，惊奇于他的创想”。

基于相信儿童是“有能力的学习者，是有创见的表达者，更是享受成长的课改实践者”， 教师通过日常互动、游戏活动、家园沟通等方式，蹲下来一对一地倾听，解读儿童独有的符号表征，深入了解每个儿童的特点和需求，使他们在参与、探索、尝试和感悟中切实感受到课程的魅力。

本书用丰富的实践案例为我们提供了许多宝贵的启示，如放弃对一日活动计划的控制，提倡依据儿童的实际情况调整活动进程；放弃教学内容的控制，提倡预设与生成相结合；放弃对纯技能的要求，提倡经验的积累……我想，课程管理中的“放弃”和“提倡”，其实质是对教师的尊重和信任，只有更多的“放弃”才能营造更加自主开放的园本文化。

“看见每一个儿童”是课程园本化的基石。书中聚焦于“寻找课程生发点”，提出了四个视角，即：在儿童的兴趣与需求中找寻、在身边丰富的资源中转换、在生活的偶发事件中捕捉、从时事话题引入。书中很多生成性课程给我留下了深刻的印象，这些课程依托社区生活环境，源于生活中的偶发事件，是教师研究真问题、实施真过程的生动实践。