●本文探索将可持续发展教育理念与STEAM项目化学习相融合，为培养初中生科学素养与社会责任感提供系统化实施路径。

□杭州江南实验学校 李盈盈

STEAM教育是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）多领域融合的综合教育。但当下STEAM项目化学习在初中阶段的开展存在课程设置不固定、目标设定不清晰等问题。初中生对生活的感知力和探索欲不强，学习知识与解决问题常停留在表面，难以延伸到日常学习生活中去。笔者在教学中探索将可持续发展教育理念培育和STEAM项目化学习相融合，为培养学生科学素养、社会责任感与生态意识提供一条新的实践路径。

一、“3+4”支架模式设计

初中生在项目化学习中普遍存在不了解学习目的、被动跟随任务等情况。项目化学习是培养逻辑思维能力的有效方式；可持续发展教育理念则强调培养学习者在认知情感、创新思维、解决问题和沟通协作等方面的能力。将两者有机融合，可帮助学生更好地理解和辨识不同情境下的知识表现，通过与学习环境的互动建构，产生有意义的学习。例如，教师可以将STEAM项目化学习与社会问题结合，引导学生参与社会实践，从项目探究中了解世界。基于此，笔者设计了“3+4”支架模式：“3”是以“项目—实践—理念”为目标，“4”是以“了解—体验—意识—实践”为基本教学模式。该支架以“知世界、识问题、创新式、践行动”四模块构建课程内容，以问题解决、交叉学科课程模式为辅助，形成有机整体，促进学生学习迁移。

二、实践转化与策略分析

传统课程设计目标设定笼统空泛、评价方式相对单一。针对这些问题，以“项目—实践—理念”为目标，笔者探索出优化STEAM学教方式、整合研究理念与素养落地路径、拓展自然教育与社会融合渠道的三大策略。项目设计阶段通过自主选题激活学生责任感与批判性思维，明确目标范围；实践研究阶段组建跨学科小组，制订详细计划并查找资源，提升沟通协调与组织能力；理念践行阶段设计递进式探究活动，引导学生创新思考，多维度解决不同阶段的核心问题。

人与自然关系重构的途径之一是通过跨学科整合将复杂的生态系统转化为可感知、可干预的学习情境。这种整合方式不仅可以打破学科壁垒，更能将生态责任从抽象概念转化为具象行动，进而提升学生的创新思维。以杭州江南实验学校“非遗传承小使者”项目为例，学校七年级学生用数学方法对比竹编中的六角眼编法与插丝编法的结构稳定性差异，并通过化学实验验证竹材蒸煮防蛀的民间土法，将“竹要浸露水三年”的经验转化为材料科学的湿度控制实验，这正是可持续发展教育理念中可持续文化创新的体现。学生不仅可以在学校学习传统建筑榫卯结构中的物理原理、非遗竹编扇的制作技艺，还可以在家中利用食盐结晶制作扎染图案。科学知识学习与美学创造在家校共育中进一步深化。家校协同育人有助于突破学校教育在知识与实践上的局限，将文化传承的活态基因注入教育创新的血脉。

除了文化传承，社会关怀类项目同样能实现跨学科整合与价值落地。在杭州江南实验学校“智慧养老小管家”项目中，学生首先通过社区访谈梳理独居老人的生活痛点，接着运用数学统计软件分析老人的高频需求，然后结合需求设计防滑拖鞋、感应夜灯等作品，同时开展“陪伴家里祖辈一天”挑战，真正实现从需求洞察到价值观念落地的转变。这种“社会问题驱动—多元主体参与—伦理价值反思”的模式，使STEAM项目化学习超越技能训练层面，指向可持续发展教育理念倡导的责任型创新。

可持续发展教育理念与STEAM项目化学习的融合，能够有效推动学生素养的立体化发展。以“3+4”支架模式为基础框架，让项目、实践、理念三者相互联系、相互贯穿，有助于分层实现学生能力与素养的落地，能够为培养学生可持续发展理念、提升学生综合素养提供有效的实践路径。