●初中道德与法治教学可通过分层设计、内容整合与评价创新，突破传统作业模式，着力培育学生的核心素养。

□龙泉市启明实验学校 季资凤

作业是教学过程中的关键环节，不仅是课堂教学的延伸，也是反映学生学习情况的重要依据。作业评价则评判学生对知识的掌握程度。对于初中道德与法治学科而言，作业设计需紧扣学生道德修养、法治观念、责任意识等核心素养培养目标，通过有针对性的作业设计引导学生将知识内化于心、外化于行，实现学科育人价值。如何改进初中道德与法治作业设计，笔者结合多年教学教研实际，提炼总结出三条路径。

一、依标分层，以学定教

学生之间存在多维度、多层次的个体差异，包括思维发展水平、学科能力等。教师要根据学生学习需求和认知水平，分层设计作业，做到因材施教，尽量使每个学生都能“吃得饱”且“吃得好”。作业设计的关键是预设教学目标，突出教学重难点。教师要结合学生的学情，明确哪些基本概念、知识点是要识记的，通过导学单的形式根据学生已有认知水平设计课前诊断性作业。对于反映事物内在联系的理解性内容，可设计为基础性作业、挑战性作业；确定要在实践中加以运用的知识可设计为即时作业、课中形成性作业、课后拓展性作业，让学科素养真正落地。

笔者以统编版七年级下册道德与法治第二单元第五课《人生当自强》为例，探讨如何结合学情进行分层作业设计。七年级学生正处于青春期，独立思考能力虽明显增强，但在由知到行的过程中仍存在脱节现象，表现为信念不够坚定、缺乏行动方法。为引导学生真正内化并践行自强精神，教师可从理解核心概念入手，结合生活实践设计梯度任务。如设置关键词填空，引导学生梳理什么是自强。实践拓展类作业更能促进学生将知识转化为行动。教师需依据教学目标，在将书本知识与现实生活相结合的基础上设计实践拓展类作业，帮助学生运用所学知识解决实际问题。例如，教师可引导学生寻找身边体现自强精神的事迹，并设计一周自强行动卡。课后，教师可指导学生将实践成果设计成海报，通过线上互评选出优秀作品展示在班级文化墙。这些多样化的作业设计共同服务于教学目标，让学生在实践中感受自强力量，增强作业的趣味性与教育意义。

二、梯度整合，以教促学

在以学定教基础上，要通过精准把控作业梯度实现以教促学，需要教师进一步优化作业设计策略。当前初中道德与法治课中，部分作业设计缺乏梯度和灵活性，以致知识点掌握较好的学生难以从作业中得到提升，而基础薄弱的学生在完成作业过程中会遇到困难。为此，教师在设计作业前，需根据学生能力差异、学习投入程度及情绪反应，做到因材施教、分层施教，引导学生反思自身学习与生活，避免空洞说教，实现知识巩固、实践探究与情感升华的有机统一。

除了难度梯度的把控，作业设计还需关注知识的整合与跨模块联系。道德与法治不同主题模块对学生的能力要求各异，这要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为研究者、开发者，结合学生实际情况适当取舍内容，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。因此，教师需提升作业设计的跨度，强化学生知识整合能力，帮助学生树立正确价值观。仍以《人生当自强》为例，教师可结合中国科技突破、运动员夺冠等当前热点新闻事件，设计时政漫画创作题，让学生用四格漫画展现自强精神如何推动国家进步。

三、以评育人，形式创新

作业设计的效果离不开科学的评价体系，以评育人是实现学科价值的重要环节。核心素养既是培养合格公民的标准，也是检验教育成果的标尺。为有效落实学生核心素养，教师的作业设计形式必须多样。初中生的情感世界丰富多变，有时易出现强烈情绪反应，因此情感类作业是落实核心素养培育的有效载体。教师可设计“七嘴八舌话情绪”卡片，让学生记录印象深刻的事情及对应情绪，并选择一种分享，在分享过程中学会理解与尊重他人。

作业的育人价值不仅体现在设计环节，更需通过多元评价深化。评价既是对作业情况的反馈，也是教学再优化的起点。部分教师在作业评价中常忽视过程性评价，缺乏多样性。因此需创新作业评价方式，掌握学生学业达成情况，及时反馈并指导学习。如教师在教学《人生当自强》时，可设计“自强宣言”自评量表，再通过过程性评价（行动卡执行）、互评（海报投票）、教师点评相结合的方式，助力学生从认知走向践行，真正理解自强的时代意义。

初中道德与法治作业设计，既要对传统教学方式进行传承与创新，也要在以生为本的教育理念下开展探索实践，以达到提升课堂教学质量、发展学生核心素养的教学目标。