●以红船精神为引领，以平台实践强技能，以研教融合促创新，嘉兴职业技术学院构建了电子信息类教师教学创新团队培养模式。

□嘉兴职业技术学院 楼 平 赵 健 翁政魁

在新时代职业教育高质量发展的背景下，建设高水平教师教学创新团队已成为推动教育改革、提升人才培养质量的关键举措。然而，在信息技术领域，高水平教师教学创新团队建设仍普遍面临价值引领缺失、技术研发与产业需求脱节、创新成果难以向教学转化三大困境。

破题之道在于探索系统化路径。本文以嘉兴职业技术学院电子信息类教师教学创新团队建设为例，展现其以红船精神为魂、平台实践为径、研教并进为核，聚焦工业互联网领域，依托成员在先进制造与数据智能方面的专业禀赋，通过校企协同攻关、共建育人机制、构建产学研用一体化平台等举措，走出了一条可持续的团队建设之路。

一、红船铸魂，塑造团队价值内核

嘉职院电子信息类教师教学创新团队系统构建了涵盖价值引领、能力提升、成果转化三个维度的教学创新团队建设体系。具体而言，团队通过校企共建功能型党支部，组建“双融双促红色共同体”，以“党建+”模式引领产业学院教学建设与人才培养。团队深挖红船精神内涵，着力推进课程思政与专业教育深度融合，将红色基因植入人才培养全链条：一方面，开设“红船精神”校本课程；另一方面，打造“护网络安全、铸红船卫士”等具有影响力的“红船工匠”实训品牌项目，强化学生的责任担当意识。为系统落实思政育人目标，团队进一步构建“四维度、四领域、四课堂”专业群思政育人体系，围绕红船精神品格、数字工匠素养、网络强国情怀、国际视野等核心培养目标，实现“开发+运维”红船智匠培养与红船精神培育的同频共振。

二、平台赋能，锻造团队科研技改能力

在夯实价值内核的基础上，针对高职教师科研技改能力与产业需求脱节的痛点，团队依托市域联合体、协同创新中心等多元平台，构建教师科研技改能力提升体系。以北斗·5G产业学院为例，团队与北斗星通旗下的佳利电子等企业开展深度合作，打破校企人才评价壁垒，联合制定教师企业任职资格标准，实行与企业工程技术人员同一岗位同一标准的考核办法，并依托电子档案完整记录教师成长过程，实现培养流程的标准化与可追溯性；为弥补教师工程实践经验不足的短板，团队推行“多岗轮训、定岗培养”机制，在企业实际工作场景中建立导师制培养路径，安排教师依次在多个关键技术岗位轮训，由企业技术专家担任导师，全面提升教师的工程实践能力；团队还建立了“举证考核、能力认证”体系，开展校企联合认证，推动教师能力等级有序提升，确保教师科研和技术服务能力持续适应产业升级需求。

此外，为将科研能力转化为实际教学效能，团队组织教师参与技改项目攻关，例如开发自动化坏料采集器，有效解决产线数据统计效率低和误差大等问题，坚持以企业真实技术需求为导向，系统实施“真问题、真项目、真考核”的教师实践机制。

三、研教并进，科研成果反哺教学改革

针对高职教育中科研成果与教学内容脱节、学生创新能力培养缺乏真实场景支撑的普遍痛点，团队通过研教并进实现成果转化与人才培养的深度融合，创新构建“一课一项、一项一创”模块化课程体系，将企业真实技改案例提炼为递进式教学项目。通过项目到课程的映射，将科研技术细节转化为课程核心模块，打破传统理论教学与实践应用的壁垒，使科研成果从实验室走向课堂，实现每门课程对应一个教学项目，每个项目融入一类创新要素。例如，在“传感器应用技术”课程中，团队从企业生产线改造项目中提取创新设计点，引导学生开展低功耗电路优化等实战训练，实现技术技能与创新能力双线培养。

嘉职院构建的电子信息类教师教学创新团队培养模式通过岗位能力标准的贯通设计、跨域循环的工学交替机制和能力举证的评价体系，不仅解决了中高职衔接的核心痛点，更实现了人才培养与产业需求的精准对接，为工业互联网领域培养“高端高技”现场工程师提供了可复制的范式。