●幼儿园以分层活动激发幼儿前书写兴趣，丰富其前书写经验，对其未来接受正式的书写教育具有积极作用。

□浙江师范大学附属幼儿园 庄周赟

前书写是幼儿早期读写的重要组成部分，指2~5岁幼儿运用涂画、图形或符号等方式进行的非正式书写活动，属于幼小衔接阶段的关键准备环节。其核心特征为游戏化、过程性及非标准化，强调与口头语言相结合的交流功能。相较于系统性书写，前书写能帮助幼儿建立书写行为习惯、感知理解汉字结构、学习创意书写表达，对幼儿未来接受正式的书写教育具有积极作用。本文以浙江师范大学附属幼儿园为例，依托分层浸润式书写空间，将前书写融入主题课程及专项教学活动中，关注幼儿前书写行为的内驱力，培养幼儿学习书写的积极性和自信心。

一、创设激发前书写兴趣的教育环境

浙师大附属幼儿园利用“一区、一本、一墙”的班级书写空间，共同构成完整的幼儿前书写发展环境。幼儿园在各班设置纸笔体验区，根据幼儿手部力量和精细动作能力的发展情况提供相应的书写材料，支持幼儿探索不同的书写方式。例如，为小班幼儿提供水洗画布等对精细动作要求较低且不易撕破的书写材料。在纸笔体验区的空间基础上，从中班开始，幼儿园为每名幼儿准备专属笔记本，幼儿可以通过绘画或文字记录有趣的回忆，养成书面表达的习惯。教师可以根据笔记本内容适时给予帮助，并鼓励幼儿之间交流分享。墙面展示区则是幼儿经验共享的平台。大班设置主题墙并有意识地呈现幼儿前书写作品，教师引导幼儿不断积累汉字视觉特征、中文书写方式等相关经验，加深幼儿对主题墙内容的理解，提高其创意书写的兴趣。

二、将前书写渗透于日常生活经验

幼儿园可以将前书写活动整合到日常生活情境中，循序渐进地帮助幼儿积累前书写经验、掌握肌肉控制能力和运笔能力、理解汉字结构，从而养成良好的书写习惯。幼儿园要将精细动作练习融合在不同生活场景中，以培养幼儿的动手意识和手眼协调能力。例如，大班幼儿能在自主游戏中独立或合作完成大型螺母积木建构、创意木工制作等活动。这些活动不仅锻炼了幼儿的手部精细动作，还为前书写渗透创造了适宜情境。教师可以在游戏中渗透文字、符号的表征记录，帮助幼儿联系生活情境，进而提升其社会交往和解决问题的能力。

三、在主题课程中融合前书写运用

在幼儿园主题课程开展过程中，寻找契机培养幼儿的前书写行为，是渗透前书写教育的有效途径。

主题课程开始前，教师可以设计不同形式的调查表，让幼儿围绕相关内容开展调查，借此了解其已有的生活经验和学习兴趣，让幼儿有话可讲。例如，浙师大附属幼儿园在举办“空气与风”的主题活动前，邀请幼儿与家长共同完成“空气大调查”，让幼儿说一说自己所了解的空气知识及疑问，由家长记录，这既促进了亲子间的交流与合作，也为后续的主题活动奠定了良好基础。

在主题课程进行过程中，幼儿的前书写活动是推进课程开展的重要力量。例如，在浙师大附属幼儿园举办的“重阳节”主题活动中，幼儿们了解重阳节的来历和习俗后，共同策划了“关爱老人——每天一件开心事”活动，用图片搭配简单文字的形式记录为老人做的小事，既让他们直观感受到文字的实际表达作用，也帮助他们树立了“尊老爱老要从身边点滴做起”的理念。

在主题课程后期，教师可以设计回顾式主题评价表，对幼儿的学习方法、情感态度、能力发展等进行评价，引导幼儿用前书写的方式回顾总结自己的学习经验。

四、开展促进前书写学习的教学活动

幼儿园教师需围绕幼儿前书写能力的培养目标，针对其发展重难点，选择适宜的教学内容，采用多样化的教学方式，给予幼儿学习激励与反馈。教师可通过游戏形式提升幼儿学习的积极性。例如，猜字谜活动能引导幼儿思考汉字音、形、义之间的关系，加深理解与记忆。这类游戏化教学不仅能激发幼儿兴趣，还能帮助幼儿感知汉字结构——这是前书写教育的重要目标。

前书写教育应以激发幼儿兴趣为起点，遵循学前教育规律，促进幼儿书写意识与行为的萌发，让幼儿真正实现快乐书写、快乐成长。