□本报通讯员 谢婷婷 记者 言 宏

清晨7点，温州市瓯海区外国语学校教育集团教师梅勤余带着精心准备的教案，从学校出发前往瓯海区郭溪第六小学。翻开她那本边角微卷的备课本，同一教学内容，她为两所学校设计了不同的教学思路——在郭溪六小的教学栏里，她特意标注了更细致的引导步骤和更多的互动环节。“同一个知识点，要用最适合学生的方式讲解。”梅勤余这样解释她的备课心得。作为瓯外共享教师团队的一员，她的日常工作就是在两校间搭建教学的桥梁。

在瓯外，像梅勤余这样的“流动”教师不是个例。从跨校走教到银龄返聘，一个以“我们”为名的教师成长体系正在这里悄然构建。

教师流动，激活一池春水

本学期，瓯外共有5位教师每周穿梭于两校之间，他们共同汇成一股流动的教学力量，将瓯外的优质课程以更精准的方式输送到郭溪六小。共享教师走教机制是瓯海区教育局设计的新方案，即采取教师跨校走教方式，将学校课时富余教师与周边学校共享。

“课堂在车轮上延伸，但教育的温度从未因距离而减弱。”梅勤余说。这些共享教师不仅跨校授课，更将瓯外的教研理念深度融入郭溪六小。建立师资、课程、教研“三共享”机制，实现优质教育资源从瓯外向郭溪六小的有效辐射。

这种精准的师资流动机制，正是瓯外教师队伍建设的生动写照。在推动教师“走出去”的同时，瓯外更注重将宝贵的经验“请回来”。学校实施银龄教师返聘计划，邀请退休资深教师重回校园。这些银龄教师重点参与社团课程指导，丰富学生课外体验；同时担任成长导师，通过专题分享、观课评课、案例研讨等方式，传递班级管理、课堂调控与学生辅导的宝贵经验。此外，银龄教师还参与校本课程开发与教学督导，协助打磨“发现课”案例、完善教学评价体系，形成“经验传承与实践创新”双向滋养的良性循环。

数字画像，描绘成长路径

这种代际传承，在数字时代焕发出新的生机。瓯外构建了技术融合、分层推进的校本研修新体系，以“小闲智慧”教育平台为支撑，设置“技术筑基、实践研磨、以评促研、总结提升”四大模块。针对不同成长阶段教师设计差异化内容：新生代教师侧重平台操作与教学常规，需完成微项目报告与资源整理；中生代教师聚焦技术融合课例与分层作业设计，需开发教学案例与单元作业包；原生代教师着力课题引领与经验辐射，需主持课例研磨或开展专题讲座。

而学校自主研发的“榉园师界”教师综合管理平台，则融合人工智能技术构建教师专业发展全息画像。平台后端对接多个应用系统，实时汇聚教学、评教、研修等全维度数据；前端支持教师自主查看成长轨迹、参与赛事、获取个性化发展建议。通过智能分析，平台每学年生成校级教师发展报告，为管理决策与个性化培养提供数据支撑，如为青年教师精准推送教学基本功资源，为骨干教师匹配课题机会，显著提升教师管理的精细化与专业化水平。

跨越学段，拓宽育人视野

为破解小初教学断层难题，瓯外推行九年一贯制师资共享机制。选拔初中骨干教师参与小学高段教研，共同优化小初衔接知识点的教学设计；组建小初衔接课程研发组，联合开发小初衔接教材与“发现单”，统一教学目标与评价标准。初中英语教师金玫瑰在采访中表示：“参与小学教研让我对学生的认知特点有了更全面的把握。我们正在一起设计更适合过渡阶段的教学方案，帮助学生自然而然地适应初中学习。”

学校定期开展跨学段集体备课，依托“小闲智慧”教育平台分析学情数据，针对认知断层设计过渡性教学活动。此外，学校还建立了系统的名师良师培养体系，实施双导师制与团队协作机制，强化学科与管理双线指导；推行“微项目引领”策略，鼓励教师投身课题研究，形成“教学—研究—成长”的良性循环。

经过系统化改革探索，瓯外的教师队伍建设已取得显著成效：90%以上的教师能熟练运用“小闲智慧”教育平台开展组题组卷与学情分析。学校实现行政班创建、教师注册、学生注册、教师培训、教研组创建“5个100%”数字常态化管理。同时，共享教师“三帮扶”机制助力郭溪六小教学常规明显规范，九年制小初师资共享让2025年小学毕业生初中学业适应率达95%。

从交流教师的三年之约，到共享教师的每周奔赴；从银龄教师的倾情回归，到数智平台的默默守护；从小初师资的有机衔接，到分层培养的系统推进——在瓯外，教师队伍建设从来不是冰冷的管理课题，而是温暖的生态营造。每一位教师都被看见、被赋能，而这一切的最终目的，是让每一个学生都遇见更好的教育。

正如学校教师纪相林所说：“在这里，我们不再是一个人在奋斗。从我到我们，教育因为共享而更加美好。”这个从个体优秀到群体卓越的转变过程，正是该校教师队伍建设最动人的篇章。