□仇苗苗

当前，我国研究生教育正处于从规模扩张向质量提升、从外延发展向内涵建设转型的关键时期。在这一深刻变革中，地方高水平大学作为我国高等教育体系的主体，其研究生教育的发展路径尤为引人关注。不少高校怀揣“成为区域创新引擎”的抱负，却在实践中简单效仿顶尖部属高校办学模式，比拼论文数量、追逐国家级奖项、追求综合排名，陷入“高不成、低不就”的成长焦虑。

这种发展落差的根源在于战略选择的偏差——优质教育资源有限条件下的“生态位”重叠与同质化竞争。这些高校并非单纯投入不足，而是在模仿追随的路径依赖下，未能挖掘与培育自身独特的学科品牌和区位优势。

要破解这一困境，我们可以从“生态位”理论中得到一些战略启示。自然生态系统中，不同物种若争夺相同的食物源与栖息地，则会面临残酷的生存竞争；而成功的物种往往善于发现并占据独特的“生态位”，通过差异化策略实现共生。反观国内高等教育生态系统，地方高校在资源获取、人才吸引、生源质量等方面先天不占优势，若一味参与同质化竞争，必然处于劣势，特色也被逐渐湮没。

因此，地方高水平大学的“生态位”发展需要锚定其所处的地理区域空间，将研究生培养和科学研究深度嵌入区域创新链与产业链。其研究生教育发展的核心不在于规模大小或学科门数，而在于与特定区域经济社会发展的咬合度与贡献度。具体而言，科学研究能否为区域产业升级提供关键技术支撑？能否为地方治理现代化提供精准方案？能否为文化传承创新培养高层次创新型特色人才？

将“生态位”理论转化为实践战略，地方高水平大学的研究生教育现代化治理需要从以下三方面构筑独特的“生态位”：

一是空间锚定、深耕区域，从“地理存在”迈向“价值嵌入”。要使地方高水平大学成为“在地化”创新引擎。首先要坚持需求导向，紧密围绕省市主导产业、战略性新兴产业和区域重大民生需求，动态调整学科专业设置，与政府、企业共建“区域需求清单”和“培养项目库”。其次要强化平台共建，大力推动与龙头企业、科研院所共建现代产业学院、联合实验室等实体化协同平台，让研究生在解决产业技术真难题中完成学业。最后要促进文化融合，鼓励研究生把课题聚焦在地方历史文化、社会治理等特色领域，培养其对“第二故乡”的认同感与贡献力。

二是功能重塑、聚焦应用，从“学术追随”转向“应用引领”。要打通创新链的“最后一公里”，一方面，深入推行双导师制与产业教授制，让行业专家深度参与培养方案编制、课程体系开发、项目指导及质量评价等，强化“应用型创新”特色，推动产教融合从“表”到“里”。另一方面，积极共建实体化现代产业学院与协同创新中心，将知识和技术转化为现实生产力，打通从实验室到市场的“最后一公里”。例如，可借鉴宁波大学等校的经验，由省政府牵头，推动地方高水平大学与龙头企业、产业园区共建非独立法人产业学院，鼓励企业深度参与高层次专业人才培养全过程。

三是特色锻造、聚焦重点，从“全面铺开”走向“单点极致”。学科建设必须“有所为有所不为”，将有限资源集中在与地方优势产业、资源禀赋紧密契合的领域，将地方特色转化为学科特色。一方面，完善高校分类评价与支持机制。针对地方高水平大学，可考虑增设“区域贡献度”核心指标，如毕业生本地就业率与就业质量、技术合同成交额、解决地方产业关键技术难题数量等，并据此实行差异化资源分配。另一方面，建立健全学科与产业耦合动态调整机制。依据区域重点产业与急需人才发展引导目录，支持高校根据产业发展需求设置和强化优势学科专业，对与未来产业需求严重脱节的专业建立预警和退出机制。

（作者系宁波大学教师教育学院、地方高水平大学发展研究院讲师）