□平湖市实验小学 蔡美亚

“我没戏了”是小孙的口头禅。

语文课回答问题、音乐课随机抽唱、体育课跳绳考核，甚至只是值日中简单的拖地、擦桌子，小孙总是用这句“我没戏了”先给自己下定论。

“我太笨，什么都做不好。”

“我不行的，肯定会被笑话的。”

“我就是一个废物。”

“我没戏了。”

……

小孙的声音闷闷的，充满绝望。每次我找到他时，这个圆圆胖胖的小男生，总是在座位上把头深深地埋在臂弯里。

我心里很不是滋味，一心想知道他的“没戏”从何而来。

等我了解了小孙的家庭情况，才知道，原来小孙有个学霸哥哥，已经考上重点大学。父母总是拿他和哥哥比。“哥哥从小就很懂事，学习成绩一直很好。小孙怎么就不行呢？”妈妈无奈地说。

在父母的高期待下，小孙只能选择彻底的自我否定。我暗自下定决心，一定要帮小孙找回自信。

春天来了，我在教室里摆了几盆绿植，希望能给学生们一个愉快的学习环境。一天早晨，我惊喜地发现植物架上多了几个漂亮的小泥塑。

“这几个‘小可爱’是谁放在这里的呀？”我在班上问道。

没人回答，但我注意到小孙的耳朵红了，歪着头瞥了我好几眼。

下课后，我把小孙叫到办公室。

“小孙，是你做的泥人吗？”

小孙缩着肩膀，犹豫了一下，点点头。

“太棒了。你有一手绝活啊。”我由衷地赞叹道。

“真的吗？”

“当然了。你看，这只小兔子多可爱，那只小猫多传神。你真有天赋。”

小孙的眼睛亮了起来。

可是小孙的压力随之而来，每天早上，学生们都期待看到新的泥塑作品。有时小孙上课也在偷偷捏泥巴，被教师发现后，他就躲进厕所捏。

由于学校禁止学生带学习用品以外的物品，小孙的黏土被教务处没收了，他就把纸巾捣成纸浆继续捏。

我意识到，是时候让小孙的才能服务于更大的事业了。

正巧，学校的晚托兴趣课程就要开班了，我们班开展的是名著阅读项目化活动，设置了故事组、绘画组、宣传组等活动小组。我找到小孙，耐心地开导他：“你的作品之所以珍贵，不仅因为它们美，更因为它们能带给别人快乐。你来担任文创组‘小导师’，可以吗？”

小孙缩着的肩膀渐渐舒展开来，眼神中多了一丝光彩。

项目化活动中，我把“天津泥人张”推荐给小孙。假期里，小孙的父母带他去了天津，参观了泥人张美术馆。

“我要成为‘泥人孙’。嘻嘻。”小孙找到了方向，在钻研中慢慢成长。张飞、关羽、诸葛亮……一个个栩栩如生的小泥人点缀了窗台，窗台也成了小孙的戏台。

有一天，一个精美的泥塑作品不小心被弄坏了。

“他们肯定是故意的。”小孙气得满脸通红，下了课也不愿意走出教室。

眼见小孙的肩膀又要缩起来了，我赶紧把自己手机里的照片一张张给他看：“你瞧，同学们都在驻足观赏呢。”

当看到晚托班上同学们认真向他学习捏泥人的样子，他的眼睛又亮了起来。那个总是说“我没戏了”的小孙，慢慢地抬起了头，挺直了背。

每个学生都有自己的闪光点，却常常被我们忽视。有所热爱的全面发展，才能点燃学生心灵深处的自信，上演属于他们自己的精彩人生大戏。

可是，班里出现了不一样的声音。

“老师对小孙太偏心了。”

“是的，机会都给他了。”

……

学生们说得对，不能让小孙独享这特别的爱。我意识到，班里还有很多像小孙一样的学生。

“同学们，我们来办一个拿手好戏展示会吧！”我在班会上提议。

学生们兴奋地讨论着，但也有一些学生显得有些忧虑：“老师，我好像没有什么特长。”

“别担心，每个人都有自己的特长，让我们一起来发现吧。”我鼓励道。

于是，教室变成了一个乐园。学生们有的展示书法，有的表演魔术，有的讲述科普小知识……我们在教室一角开辟了“满庭芳点赞墙”，记录每个人的闪光点。

在这个过程中，每个人的作品都得到了认可；我惊喜地发现，那些平时不太起眼的学生也都找到了自己的“好戏”。

期末写评语，我把每个学生的拿手好戏编成一段打油诗。在小孙的评语栏中，我写道：

“小小泥人在手中，

创意无限展才能。

从此不再说没戏，

舞台处处显身手。”

12岁集体生日会上，小孙昂首挺胸站在讲台上演讲，声音洪亮：“3年前，我觉得自己没有任何长处，总说‘我没戏了’。是老师和同学帮助我发现了我的拿手好戏，让我明白每个人都有自己的舞台。童年的舞台上，我们都是主角。”

这就是我所期待的教育最美的样子：每个学生都能展现自己，发挥特长，在最擅长的领域自由地成长，班级呈现“百花齐放”的教育生态。

●点评：

本案例以“戏”为线索，生动呈现了小孙从“我没戏了”到“我有好戏”的转变过程，深刻揭示了班主任帮助学生突破自我、重拾信心的方法系统。小孙的退缩、自贬源于家庭的高压，班主任通过观察、倾听和引导，敏锐捕捉到他的泥塑天赋，以文创组“小导师”的角色重塑他的自我认同，让他在班级展示会等舞台中找到价值感，最终实现从“蒙尘”到“发光”的转变。这一过程不仅体现了多元智能理论“每个学生都有闪光点”的核心思想，也展现了罗森塔尔效应中期待的力量。更难能可贵的是，班主任并未止步于个体改变，而是将教育影响扩展至全班，让每个学生都能在集体中找到自己的“戏”，形成“群星闪耀”的景象。正如马卡连柯所说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”

（点评者：杭州师范大学 周 俊）