□常山县第一小学 陈用敏

前段时间，笔者观摩了一个市级教学评比活动，感受到年轻教师们教学理念的迭代，尤其是课堂中的板贴，特别抢眼。

有一节课的内容是“这样想象真有趣”的创意表达，在教师的引导下，当最后一块板贴合拢时，黑板上呈现出一幅高度凝练的完美图案。

此时，全场响起热烈的掌声。这掌声是送给这幅板贴的，也是送给板贴的设计者的。

又过了几天，听一位年轻教师执教一年级《荷叶圆圆》，笔者又见到了板贴：碧绿的荷叶、洁白的荷花、可爱的青蛙和蜻蜓……再配上贴字，组合在一起看上去确实很美。

这位年轻教师爽快地告诉我：板贴是课前就准备好的，如果自己写板书不仅耗时影响效率，还不一定能写得好看。

笔者这才省悟，原来眼下板贴有取代板书之势。

静心沉思：板贴确实有一些优点，比如美观、便捷，但板书至少有两个优点是板贴替代不了的。

首先，板书易于修改，而板贴固定不变。

课堂因学情的不确定性具有现场生成的特征，教师需要对教学事先做一些设计，但不能完全固化定型，应该给具体教学留出回旋空间。如果教师使用板书，就可以根据教学情境现时应对，灵活调整，既体现预设又能兼顾生成。

但如果教师一味使用板贴，由于板贴是事先准备好的，更多体现的是授课者的想法，而课堂实际情况会有各种变化，这恐怕是设计板贴时难以考虑到的。

如果板贴设计过于细致丰富，教学过程中教师还会被捆住手脚，只能被自己的设计牵着鼻子走。

其次，板书具有示范功能而板贴没有。

写板书是浪费时间吗？不见得。2024年发布的《教育部办公厅关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》指出：当前，中小学生书写姿势不标准、笔画笔顺不规范、非纸笔化书写导致书写能力弱化等现象较普遍。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在关于写字评价的教学提示中指出：写字评价要重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。

小学语文教师在板书的过程中，不仅可以在笔画、笔顺、间架结构、字体章法等方面做针对性强化，还可以在书写的端正、简洁、优美等方面给学生做规范性引领。

试想，教师拿起粉笔，就端正姿势，注意运笔，关注结体，在黑板上一笔一画、横平竖直地板书，写错了或写得不满意时，拿起板擦轻轻擦除重写，这对学生“提笔即练字”的意识会造成无声的影响。

记得笔者在上中等师范学校时，教师那一手端庄的小楷让我们羡慕不已，也让我们在书法的道路上不断追求。

教师能写一手好字，课堂上手起笔落，字正体端，那是原汁原味的审美创造；如果字写得不到火候，那大可以把课堂当成修炼场，用心书写，以授代练，那份尚美、求美之心一定能感染学生。

因此，课堂上有了板贴，貌似节约了板书的时间，但笔者认为丢掉了更多的东西，其中就包含了中国文字所代表的优秀传统文化，以及从书写中体现出来的锲而不舍的学习精神。

当五颜六色的板贴在课堂上赢得满堂喝彩时，这看似是技术迭代的胜利，却在不经意间触及了课堂教学的本质考问：当效率与美观成为主流追求，课堂的生成空间与人文底蕴该何处安放？

如今，板贴的固化性正在蚕食课堂的生成性，教师将失去调整教学脉络、擦出即兴思维火花的能力。真实的课堂从来不是预设剧本的完美演出，而是师生共同探索未知的思维旅程。

板书那看似低效的现场书写，恰恰保留了课堂作为“活的生命体”的核心特质——那些笔锋回转间的停顿、擦拭修改的痕迹，都是师生共创知识的最佳见证。

板贴与板书之争，实则是教育价值选择的镜像。它迫使教师穿透表象产生思考：是追求流程的精致无误，还是珍视思维碰撞的惊喜；是满足于视觉的瞬时愉悦，还是耕耘文化传承的深沉土壤？真正的教育智慧，在于以理性之光照亮工具属性。

课堂不应是完美工艺品的陈列馆，而应是思想萌芽、文化生长的原野。