□本报记者 邹红宇

在安吉县报福小学的食育体验馆内，六年级学生金语诺正在分享自己制作的竹筒饭，二年级学生向瑞轩一边品尝一边竖起大拇指。共享美食之后，两人一起来到“畲风物语”体验区，在四年级学生李佳怡的引导下，体验竹竿舞和摇锅。他们言谈举止间的熟稔仿佛已经认识了很久，可实际上他们分别来自报福小学、章村小学和杭垓小学，从初次见面到此刻仅过去了3小时。

这一幕发生在前不久举办的首届新乡村教育共同体特色文化融合交流活动上。2024年10月，同处安吉县西南山区的报福小学、杭垓小学和章村小学在县教育局的指导下成立新乡村教育共同体。3所乡村小规模学校从此成为亲密无间的兄弟学校，以抱团的方式探寻绿水青山间的教育突围之路。

乡村小规模学校“手拉手”

从安吉县城向西南方向驱车约30公里，就到达了环境优美的老石坎水库。这里是报福、杭垓和章村三镇交界处，3个乡镇各自拥有1所小规模学校，曾经都面临生源萎缩、师资流失的困境。

县教育局党委委员万宝林告诉记者，2018年启动的城乡教育共同体探索在一定程度上缓解了这3所学校的办学困境，但无法从根本上解决学校教育提质的问题。“这3所小学有着相近的学校特色，也有相似的发展需求。”万宝林说，经过深入调研之后，县教育局认为，相较于“强校带弱校”的模式，同类型学校抱团更有利于解决发展中的共性问题。于是，包含这3所学校的新乡村教育共同体应运而生。

“2024年第四季度以优质均衡县验收为契机，系统梳理校园文化；2025年第一季度聚焦农村学校治校的10个方面内容，总结阶段性成果……”走进章村小学，可以在教学楼的走廊上看到学校领导和中层干部的工作名片，上面清楚罗列了工作计划和工作目标。章村小学校长潘元锋介绍，这些内容是由3所学校的管理干部和教育专家共同论证、制定的。除了在学期初共同商议管理思路，3所学校还会在期中组织交流会、在期末组织总结复盘会。

为了激励3所学校真正“手牵手”共同发展，县教育局对它们实行捆绑考核机制。这让交流会不再是点到即止，而是对3所学校的治理工作展开深层次考评。在“红红脸，出出汗”的晾晒点评中，学校共治的强大力量逐渐显现。“原来还可以这样激发学生的自主管理能力。”在一次交流会上，杭垓小学校长王悦了解到报福小学建立了“班级事务岗”，他深受启发，根据自己学校的情况设置了“小小事务岗”，让学生自主保管体育活动器材。这样，学生就可以在休息时间自主选择运动器材开展户外活动。

教师队伍“抱”出活力

乡村小规模学校师资相对不足，有些学科只有个位数，容易导致教学“单兵作战”，面临“有教无研”的困境。因此，在教师培养方面，共同体迈出的第一步就是成立学科教师共同体，通过各校备课组初备、名师和骨干教师参与打磨、青年教师登台亮相比拼、专家引领等环节，形成乡村联合教研新样态。

杭垓小学教师阮珊珊对去年11月三校联合举办的数学教研活动印象深刻。在活动中，她执教了《认识平行四边形和梯形》一课，台下，来自3所学校的数学教师聚精会神地听讲，时而提笔记录，时而低声讨论。针对学生对四边形分类模糊的教学难点，教师们纷纷发表自己的看法并提出建议。报福小学校长、正高级教师袁恩忠表示，在拼搭四边形的过程中，可以让学生直接聚焦在边的位置关系上，快速抓住图形本质特征。“这次教研活动让我受益匪浅。”阮珊珊感慨道。“如果说单校教研是‘小池塘’，那么联合教研就是‘活水湖’。”王悦表示，3所学校牵手至今，一共组织了12次联合教研活动，打破了教研活动难以有效开展的困境。

此外，学校的师资留育问题也让校长们头疼不已。为了破解好教师留不住、新教师缺乏成长空间和发展平台的问题，3所学校鼓励名师、骨干教师和青年教师组建成长共同体，采取捆绑考核方式，以两年为周期满足新教师的个性化成长需求。去年入职章村小学的蒋一朵就幸运地成为报福小学郑亚琴名班主任工作室的一员。在郑亚琴的悉心指导下，蒋一朵的班级管理能力显著提升，她还获得了湖州市第十二届少先队辅导员专业技能大赛一等奖。对此，她非常感激：“作为一名新班主任，如果没有郑老师的帮助，我可能会经历很长时间的迷茫期。”

搭建好教师沟通和成长的平台后，潘元锋发现学校教师外出交流活动的次数明显增加。共同体成立以来，3所学校新增县教坛新秀7人，教师和学生的获奖数量几乎翻倍。“现在我们有了底气，不怕留不住教师。”潘元锋自豪地说。

从“各美其美”到“美美与共”

用刻刀在薯苗上划开V字形，把切好的薯苗放在另一株植物的凹槽上，用嫁接膜裹好后再滴两滴水……在报福小学的“两山”少年农科院内，一堂主题为“育薯苗，探薯知”的科学课正在进行。在教师周佳男的指导下，学生们学习了番薯育苗的方法，探讨了水培槽、雾化箱等培育工具的利弊，并进行了薯苗嫁接实验。与平时不同的是，课上除了报福小学的学生，还有杭垓小学、章村小学的学生。

“乡村小规模学校要办成小而美、小而优、小而特的学校，关键在于找准并挖掘出在地化的特色。”袁恩忠透露，共同体内的3所学校都扎根乡土，在校内设有劳动实践基地，营造了浓厚的劳动氛围。例如，报福小学以农业科技为切入口，以食育为载体，建立少年农科院、食育体验馆、食育文化馆等场馆，形成校内研学实践路线；章村小学以百草园、清风苑为实践载体，建设宝芝林畲药种植基地，构建“畲乡农耕”特色教育体系；杭垓小学在校内设置“桂苑·归园”实践基地，依托民俗运动特色开展系列劳动活动。

这些校内劳动实践基地都是丰富的教育资源。共同体成立后，3所学校梳理整合自身场馆和课程资源，建立了“新乡里”特色课程群，包括报福小学的“生态劳动”特色课程、章村小学的“畲文化”非遗民俗特色课程、杭垓小学的“小国学”民俗运动特色课程，实现了资源共享。

乡村小规模学校要真正突破课程资源紧缺和单打独斗的现状，还要将乡村资源转化为儿童教育资源。袁恩忠表示，接下来，共同体将整合报福、章村、杭垓等3个乡镇及下辖36个行政村的资源，努力建成100个场馆，形成“校内有场馆、校外有基地”的区域课程建设格局，培养具有家国情怀的未来乡村合格小公民。