□杭州市湖墅学校 沈晨波

作为特殊教育教师，我会遇到各种类型的特殊学生，有的冷若冰霜不讲话，有的情绪涨幅如同过山车，有的动若脱兔满场跑……

嘉嘉上学年转入我校九年级。和以往我遇到的孤独症学生不同，他第一次见我就热情地打招呼：“老师您好！我叫嘉嘉！”之后每次见面，他都会大声说：“老师您好！”

我有点疑惑，这么愿意社交的学生，怎么会患有孤独症？

某一天，他无意间经过我的办公室，说想加我微信。我想鼓励他多社交，于是就给了他我的微信号。那天下班后，我发现微信里有一连串消息——“在不在”，它们全部来自嘉嘉。

我以为发生了什么要紧的事，结果他回复：“怎么这么晚才回我？我就是想知道你有没有看到我发的消息。”

我耐心地回答：“老师才刚回家呢。有事可以联系教师，但不用发这么多消息哦。”

我以为这事到此为止了。没想到，嘉嘉的“毅力”超乎寻常，之后我几乎每天都会遭受他的微信“轰炸”。

一开始我进行冷处理，嘉嘉见我不回微信，就直接拨打微信电话：“老师你有空吗？”“老师生病了吗？”……问个没完。

以往我都会鼓励孤独症学生多说话，可面对不按常理出牌的嘉嘉，我一下子蒙了。我去班里提醒他：不能如此频繁地联系别人，会打扰别人的生活。

可他反问道：“时间那么多，你就不能多回我几条消息吗？”

我开始暗中观察，同时通过班主任与嘉嘉爸爸取得联系，了解他的生活情况与过往经历。

嘉嘉父母是企业管理人员，经常需要与别人进行电话沟通，而且出差较多，出差时都用微信与嘉嘉聊天，嘉嘉也渐渐习惯用微信沟通交流。他在家缺少父母的陪伴，电子产品正好弥补了这个空缺。

嘉嘉不是属于那种典型的“拒绝沟通”的社交障碍，而是走向另一个极端。他渴望得到别人的关注。在以前的小学，他“见谁就说”，得到回复就变本加厉地聊。久而久之，没有人愿意搭理他。被孤立的嘉嘉不想上学，于是转到我们学校。

嘉嘉喜欢帮教师和同学做事，但是每次都想得到回应，得不到就死缠烂打。我觉得，应该让他懂得沟通的边界。

利用生活适应课“爸爸的一天”，我展现自己下班后在家照顾孩子的场景：给孩子喂饭时，“叮叮叮”手机响，孩子不肯吃饭；哄睡孩子时，“叮叮叮”手机响，孩子被吵醒哇哇大哭；开车时，“叮叮叮”手机响，差点和前面的车追尾……看到这里，学生们都很气愤，觉得打电话的人不对，有的还说要打110报警。

嘉嘉一声不吭。我当着大家的面问嘉嘉怎么看这种行为，嘉嘉尴尬地说：“这是不对的。”

最后我教育大家：只有在必要的时候联系他人才是恰当的行为，随便打电话会影响他人的生活。

当天晚上，嘉嘉没有再打电话给我。但我很清楚，他肯定会再次打过来的。

果然，两天后那个熟悉的铃声又响了。这次，我直接打开摄像头。“喂，你好，是嘉嘉吗？”我主动微笑发话。

“是的，老师您好。”嘉嘉有点不知所措。

我镜头一转，展示我和孩子共同阅读的场景。“老师正在和宝宝一起读书呢，嘉嘉有什么事吗？”

“那个，老师，我现在在外面玩，看到一辆大卡车，想让你一起看看。嘿，宝宝你好。”嘉嘉发现自己影响了宝宝读书，有点不好意思。

我还是微笑回答：“哈哈，很有趣的卡车。不过嘉嘉，老师和宝宝在看书，没时间和你打电话。嘉嘉，以后有事找老师，可以在微信上给老师留言。老师如果有空就回复你，可以吗？”

“可以！可以！”得到回应，嘉嘉很高兴。

“嘉嘉很棒。老师继续和宝宝读书。我们跟哥哥说再见。”我和孩子一起在镜头前挥挥手。

“老师再见！宝宝再见！”嘉嘉开心地结束视频。

从那之后，嘉嘉逐渐用发文字、发视频的方式和我联系，减少了打电话的次数。

嘉嘉马上要进入职教段学习，虽然不合理电话的次数减少了，但他在家依旧是手机不离手。

我在职业适应课上发现他很喜欢咖啡制作，这是理想的可替代行为，也可以为他未来的职业发展作铺垫。于是，我再次联系嘉嘉父亲，嘉嘉父亲恍然大悟，十分肯定我的建议，表示会留出更多时间陪伴嘉嘉，甚至买了一台咖啡机让其在家练习。

现在嘉嘉已经是学校职教段的学生。在校期间，我经常去品尝他制作的咖啡，并夸奖他的咖啡越做越好。得到教师的表扬，嘉嘉信心倍增，学习上有很大进步。

现在嘉嘉还是偶尔会给我发微信消息，分享他的生活，我也给予其积极的反馈。今年过年我给他发微信问候时，他告诉我新年心愿是：毕业后去瑞幸当咖啡师。