●职业院校应引导学生将技能学习与个人成长紧密地结合起来，真正将生命教育融入人才培养的全过程。

□浙江育英职业技术学院 王 敏

在职业技术学院的人才培养思路中，普遍存在一种以职业技能为中心的固化思维。然而，职业院校需要认识到，职业人首先是作为一个完整的人存在，而非仅仅是职业角色。因此，培养具备综合职业素养的人，其重要性实际上超越了单纯的技能培养，而生命教育正是引领职业素养培育的关键抓手。

一、生命教育与职业素养培育的关系

充分理解职业素养与生命教育之间的关系，是培养职业人的基础。马克思主义生命哲学将人的生命分为自然生命、社会生命和精神生命三个层次，它们相互支撑、递进渗透，构成人的整体存在。培养职业人，首先是培养全面发展的人。这意味着要激活学生多层面、多维度的生命能量。正如孔子所言“君子不器”，职业人首先应是人，然后才是职业人。从这个角度看，生命教育是职业素养的根基与载体。

浙江育英职业技术学院从培养全面发展的人的视角出发，构建了包含共性素养、核心素养和发展素养三个层面的职业素养体系。构建这样一个结构化的职业素养体系后，便可将学生在校的行为表现、学习成长与之对应。这一体系的理论根基是促进学生健康成长的生命教育理念。基于此，学校整合课程与活动，开展多层次的生命教育，帮助学生树立正确的生命价值观，促进生命成长，提升职业素养。

学校结合育人目标与生命教育目标，提炼出三大特色生命教育理念：“健康是素养”“生活即教育”“奉献即真爱”。“健康是素养”强调学生要在健康的前提下成为英才，未来优秀的职业人需不断强化适应力、调控力、意志力、思维力、创造力及自信心等素质，强健体魄、锻炼意志和完善适应力是必备的健康素养。“生活即教育”主张学生在生活中成长，生命教育不仅发生在课堂，更贯穿于生活实践。学校将体育锻炼、志愿服务和养成日常好习惯作为生命教育的载体，让学生在实践中学担当、懂奉献、敢拼搏。“奉献即真爱”倡导学生在奉献中成就自己。学校希望培养既有智慧又有大德大爱的学生。爱的根本在于奉献，奉献即是真爱。学校将体育运动和志愿服务融入教育教学全过程，持续开展无偿献血等活动，以此培养学生的奉献精神。

二、生命教育与职业素养培育的融合路径

学校围绕立德树人根本任务，结合现代企业对从业人员身心素质、职业形象和职业品质的高要求，以生命教育为切入点，培养学生健全的生命意识、健康的生存方式和积极的生活观念。学校构建了“143”生命教育工程（一个目标、四条路径、三项机制），目标是培养热爱生命、身心两健、崇善尚美、胸怀家国的高素质应用型人才。

“一个目标”是树立正确的生命价值观。针对高职学生中存在的网络沉迷、体质下降、集体焦虑、缺乏自信、内心迷茫、情感淡漠等问题，学校引导他们从自然生命、精神生命和社会生命三个维度认知并领悟生命，从而更加热爱生命、关爱生命，积极探索生命的意义。

“四条路径”包括实施健体、健魂、健美、健心四大生命教育工程。“健体工程”通过专项训练、特色晨练、运动竞赛等形式，增强学生的体能，激发其珍惜、尊重和敬畏生命的意识，提升自我保健能力，养成健康生活方式。“健魂工程”通过红色教育、无偿献血、志愿服务和社会实践等方式，提升学生精神生命的境界，坚定理想信念，树立家国情怀，提升道德品质。“健心工程”通过心理健康宣传周等形式，提升学生的心理健康水平。“健美工程”通过开设礼仪工坊、开展艺术活动等途径，提升学生的形象。

“三项机制”涵盖考核、激励和保障机制。学校将生命教育课程学习效果及实践活动参与度纳入学生综合测评和班级考核；针对阳光体育、无偿献血、公益服务等关键实践活动，发挥制度激励作用，调动学生积极性；依托学院医保中心和心理健康中心，保障人才培养质量。这些机制的有机结合，确保生命教育的有效开展。学校坚持以生命教育理念为引领，通过多部门协同合作，为学生提供全面、多维度的生命教育资源和服务，促进其身心健康和全面发展。

在生命教育和职业素养培育实践中，学校提出了“关爱、引导、转化、激活”的育人方针。关爱是前提，关注学生点滴；引导是手段，正面启发学生思维；转化是过程，帮助学生改进陋习；激活是目的，全面激发学生潜能。特别是针对学业、心理、就业、情感、家庭等方面需要帮助的学生，学校将生命关爱落到实处，深入实施关爱工程。