编者按：
校长的视野、专业素养与领导能力直接决定着学校的办学品质和教育生态。通过培训提升校长队伍的专业水平，已成为推动基础教育高质量发展的关键课题。然而，审视当下诸多校长培训项目，不难发现一些亟待解决的顽疾，如水土不服的理论灌输、千人一面的课程设计、单向输出的传统模式等。这些问题导致培训投入与产出失衡，甚至引发部分校长的“培训倦怠”现象。
在此背景下，杭州市学军小学原校长杨一青主持的名校长工作室，创新性地提出了“把脉问诊”式校长培训模式。该模式以问题为导向，以诊断为手段，以改进为目标，通过“望闻问切”的专业方法，为校长成长提供个性化、精准化的专业支持。本期关注——
□本报记者 言 宏
在浙江的教育版图上，杨一青名校长工作室是一个响亮的品牌。自2009年在浙江省中小学名师名校长工作站指导下成立以来，这个由杭州市学军小学原校长杨一青领衔的工作室，已成功举办5期，成为全省157位年轻校长深度成长的大熔炉。独特的“把脉问诊”式培训路径，不仅成就了一批批优秀校长，更推动其所在学校的蝶变升级，探索出了一条校长个人成长与学校发展同频共振的创新之路。
烛火相传：老校长的新使命
“您有那么多年做校长的成功经验，能不能为浙江省培养年轻优秀校长再出点力，改变浙江省小学校长们的成长生态？”多年前，面对浙江省教育厅师范处（现教师工作处）和浙江省教育干部培训中小学教师培训中心领导诚恳的眼神，杨一青动心了。
杨一青深耕小学教育与管理领域40多年。作为校长，他在杭州市学军小学为“办一所理想中的中国城市小学”的追求而努力，让其成为全国名校。功成身退的杨一青，面对民办学校的上百万元高薪邀约却不为所动。他的心中燃烧着一份炽热的教育情怀，希望自己能再为教育事业作些贡献。
当时，许多优秀教师走上校长岗位时常陷入角色转换的迷茫，传统的培训往往难以触及真实复杂的办学痛点。“一个好校长能改变一所学校，一群好校长能改变一代孩子的命运。我这一辈子积累的点滴经验，如果只锁在抽屉里，那是浪费。”杨一青深知，教育强国蓝图的实现，需要一支有教育情怀、懂管理、能创新的校长队伍。
正是这份对教育未来的深沉责任，让杨一青在省师干训中心的邀请下毅然扛起了名校长工作室的旗帜，决心将毕生智慧化作滋养新苗的甘泉。
2009年，省师干训中心成立浙江省中小学名师名校长工作站，其中名校长工作室共有3个，分别对应小学、初中、高中，杨一青负责小学的名校长工作室。
杨一青在上世纪80年代中期就提出了“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”十六字教改纲领；1999年他提出了“个性化、现代化、国际化”的“三化”办学目标；之后他又提出学校要成为“教师发展的沃土，学生成长的乐园”这一共同愿景。这些大胆而有前瞻性的办学理念无不蕴含着教育的大智慧。这十六字教改纲领、“三化”办学目标和共同愿景后来也成了杨一青教育理念的核心，吸引了一大批校长和教师追随、研究。
省师干训中心原负责人、浙江大学教授刘力说，杨一青博学多才、虚怀若谷，无疑是许多校长心目中的典范。中国教育学会副会长、浙江省教育厅原副厅长韩平说，杨一青是“一辈子干了一件事情——育人，当教师育学生，当校长育教师，当导师育校长”。
“把脉问诊”式锻造：在真实问题中淬炼真本领
杨一青名校长工作室的培训，绝非纸上谈兵的理论灌输，其核心在于精准“把脉”、深度“问诊”、靶向“施治”，直指校长个人能力短板和学校发展瓶颈。“入学先‘体检’，精准锁定发展痛点；带着‘病历’来，问题导向的实战攻坚；沉浸式‘会诊’，在各校熔炉与同行切磋中成长。”第3期班长、杭州市笕桥花园小学校长李安这样总结道。
工作室招生严谨，由全省各县（市、区）推荐，杨一青亲自出题，并组织专家面试筛选。第1期学员、嘉兴市实验小学校长张晓萍还记得当时的情景：“我们很紧张，因为参加面试的校长都太优秀了。面试的问题都与我们的教育实际相关，回答要有观点，也要有解决问题的思路。”
入学的关键一步在于“入学体检”：每位学员入学前，必须填写3张表格——个人基本情况表、所在学校基本情况表、个人发展及学校问题诊断诉求表。这如同为学员和学校做了一次深度“CT扫描”。“没有调查就没有发言权。”杨一青强调，汇总分析这些信息，工作室才能精准锁定每位校长的成长“堵点”和学校的“病灶”，为后续个性化培养奠定基础。
杨一青要求每位学员必须带着本校发展中真实的、亟待解决的课题入学。现场“把脉问诊”是培训的核心环节。学员们带着各自学校的问题，集体走进某位学员所在的学校。大家听取介绍、实地观察，然后像专家会诊一样，围绕学校管理、文化建设、课程改革、师资培养等核心议题，结合自身经验和工作室所学，为该校发展“把脉”，提出有建设性甚至尖锐的“诊断”意见。杨一青则如同“主刀医师”，引导讨论方向，剖析问题本质，追问核心价值：“你提出的方案，真正受益的是管理者，还是学生？”培训形式多元，但核心是深度实践与碰撞反思。
温州市瓯海区景山小学原校长赵成木对这一培训模式感受颇深：“我特别感谢杨校长，他不仅是我学术道路上的引路人，更是我人生旅途中的重要导师。”当时，景山小学招不到足额的新生，在校的学生纷纷转学，一度陷入办学困境。正在赵成木为难之际，他参加了杨一青名校长工作室。杨一青常说的“企业要不断寻找经济增长点，校长要不断寻找学校教育发展点”这句话对赵成木影响很大。
经杨一青名校长工作室调查、分析、评估后，赵成木发现学校英语学科教学质量明显高于区内同类学校。经分析讨论后，学校确定了从英语学科入手带动其他学科发展的破困之路。于是，学校从一年级就开设英语课。因为这一特色，学校第一次招满180名学生。生源的充实和口碑的提升，极大地激发了教师的积极性，之后学校飞跃式发展，陆续被评为温州市示范性学校、温州市素质教育示范学校、温州市现代化学校。至此，景山小学已成为瓯海区的窗口示范学校。
几年后，赵成木成为温州市瓯海区实验小学教育集团总校长，再次找到杨一青。在杨一青的指导下，赵成木和团队设计了“巴学园”拓展性课程图谱和“德育+普及+个性”课程架构，探索了将办学思想讨论、校本研修、课题研究等相结合的课程开发路径，打造了一系列新型学习空间。
亦师亦友：打造共成长的师生平台
杨一青名校长工作室最大的特色，就是把校长个人素质提升与促进所在学校的发展紧密结合，这也是工作室的培训目标。在此基础上，杨一青创设了亦生、亦师、亦友工作室氛围。“学员的身份是学生，也是导师；导师的身份是导师，也是学生。事实上，大家都是朋友。”学员尹伟说。杨一青通过读书自学、专题研讨、现场诊断、心得撰写、实践尝试、顾问指导、物化成果等形式，将工作室的培训形式逐渐确立下来。
每次集中学习后，学员需撰写收获，工作室汇编成册；结业时，学员需提交个人成长与学校发展总结，工作室结集出版。目前，工作室已出版《为校长搭建飞翔的舞台》系列书籍4册。
工作室注重理论学习，要求学员阅读中国当代教育家丛书《搭建飞翔的舞台》、教育家成长丛书《杨一青与和谐教育》等。为提升学员理论水准，工作室还聘请浙江外国语学院教授李春玲等为顾问，并邀请华东师范大学教授、博士生导师李政涛等教育名家为学员作学术报告。
这样的培训很受学员欢迎。第一期工作室学员结业典礼时，学员们要求集体“留级”，挂出了一条5米长的横幅。横幅上有全体学员的签名，还有所有学员对工作室的感受：“是一次计划详尽、安排缜密的培训”“是一次多边互动、收获颇丰的培训”“是一次组织务实、注重真情的培训”……工作室真正成为校长们学习、交流、研究、发展的平台。
共生共荣：从个体赋能到学校教育生态优化
走进绍兴市稽山小学，迎面大石上写着一个大大的“疏”字，这是杨一青帮助时任校长金华星设计的。“我当时刚当校长，对学校应该走向何处有点茫然，幸亏有了杨校长的指点。”金华星说。
当时，杨一青带学员到学校“把脉问诊”，发现大禹治水是当地的好资源，于是对金华星说：“要抓住‘堵’和‘疏’，做好水文章。”杨一青还提出了几个具体的工作突破口。从此，金华星围绕水文化设计课程和活动，还申请了课题。金华星全情投入，久久为功，让一所普通的小学成为颇有特色的学校。他的课题获得全国基础教育教学成果奖二等奖，他自己也成为正高级教师，真正实现校长与学校共成长。
杭州市文溪小学位于蒋村街道，是非遗项目龙舟竞渡的所在地。在杨一青的建议和帮助下，学校建立了少儿龙舟文化研究院。研究院从德、智、体、美、劳5个方面编写了《龙舟文化》校本教材。龙舟文化成为学校的特色。如今，文溪小学已成为杭州市西湖区的学校文化金名片，到这里参观的人络绎不绝。
像这样将当地资源发展成为学校特色的案例，杨一青名校长工作室里有几十个。杨一青还特别关注时事，让学校抓住时代发展机遇。比如，杨一青建议金华市秋滨小学打造以非洲为主题的校园文化。他分析，以非洲为特色的学校当时在国内尚属空白，非洲在未来的地位会日益重要，更有利的是学校边上的浙江师范大学有一个很有名的非洲研究院，是国内研究非洲的重要机构，秋滨小学完全可以争取到浙师大非洲研究院的支持。
秋滨小学时任校长滕闽军在杨一青名校长工作室的启发下，反复打磨校园文化体系，在浙师大的大力支持下建起了活力非洲园，还做了大型的露天非洲鼓，开设了多间用以开展非洲扎染、非洲木雕、非洲音乐等具有非洲特色活动的教室。再后来，学校还系统化地编制了非洲文化校本教材《活力非洲》，教材研发组以学生生活实际和心理发展特点为依据，以非洲文化为课程内容核心，架构出“探秘非洲”“视觉非洲”“动感非洲”“指尖非洲”“文学非洲”5大系列课程。如今，这所小学的活力非洲园已经成为中非基础教育文化交流实验基地，来自50多个非洲国家的100多位教育官员、校长以及国内百余支团队到该校学习交流。
15载耕耘，硕果累累。从杨一青名校长工作室走出的校长中，83人获评县级以上名校长，其中市级以上有43人，多人被评为浙江省功勋教师、正高级教师、浙江省特级教师，还有11人担任县（市、区）教育局正副局长。
甚至有部分校长因为这样的培训，建立了自己的校长培训特色。慈溪市慈吉实验学校校长施国柱，将杨一青名校长工作室的“把脉问诊”模式带回宁波，并结合宁波市教育局的要求和学员实际进行了适当改进，在实践中逐渐形成了“学校发展点引领下的名校长工作室全程研学”运行方式。不久前，施国柱碰到了几个先前参加过工作室学习的校长学员，他们都已成为各自县（市、区）的名校长，也建立了自己的工作室。施国柱向他们询问工作室活动是如何开展的。他们脱口而出：“学校发展点引领下的名校长工作室全程研学啊！”
杨一青名校长工作室的培训理念以这样的方式在不断地生长着。
