●教师既是实践者，又是研究者。园本教研承载着教师的欢乐，更承载教师的智慧，让教师乐在其中、悟在其中，是教师自主成长的阶梯。

□湖州市志和幼儿园 张红英

幼儿园教师的专业成长离不开园本教研，但许多幼儿园的教研缺乏聚焦性，使得教研质量不高。湖州市志和幼儿园自安吉游戏实践以来，致力于开展主题鲜明、形式多样的园本教研活动，聚焦“真问题、真思考、真体验”的互动式的园本真教研，促进教师的专业真成长。

一、对症——聚焦真问题

安吉游戏是真游戏，教研也必须是真教研，真教研研究的更必须是真问题。以年级组为单位，围绕各班级在实施安吉游戏中发现的问题，采取探讨式和梳理式的方法，让教师们一起来集思广益、对症下药，及时解决问题。

例如中班年级研讨主题“边‘画’边‘话’——关于表征那些事”，围绕幼儿对计划理解不到位、计划的方式单一、绘画与表达不一致、画面没有故事性等问题，大家各抒己见，并将想法付之行动。

又如大班年级组织“在游戏中教师要不要介入”的小教研，提前在大班年级群发出通知，给予教师充足的思考时间；在研讨时，既考虑游戏的实际需要，又考虑幼儿在游戏中的感受，以“分析—探讨—梳理—实践”各个环节推进，非常具有针对性和实效性。

这样的互动式教研让每个教师都有机会直接参与教研，研讨氛围变得热烈，改变了过去“你说我听”的一言堂，教师们不再害怕问题的出现，而会在群策群力的讨论中迸发出思维的火花。

二、走心——聚焦真思考

怎样才能使研讨的想法转变成具体实施的活动，进而转化成幼儿的经历与体验？我们利用隔周五的业务学习时间，开展园级大教研活动，以解读一周内拍摄的游戏视频为抓手，组织教师集中分享、交流，在讨论、质疑、提炼、互动中厘清思路，达成共识。

教师的解读大多停留在表面，于是我们再次回放游戏视频，通过“问题支架—引发思考—链接工具用书”三步走的方法，不同年级围绕同一个主题分析幼儿的游戏行为。

如在分析小班提供的游戏视频“安安的拱桥”时，小班年级组链接《3~6岁儿童学习与发展指南》中的数学认知概念，发现安安对不同形状的积木感兴趣，会用一一对应的方法比较积木的大小、高矮、长短等，但在游戏过程中对不同形状积木的组合缺乏判断；中班年级组链接图书《幼儿园五大领域核心经验》中的内容，分析安安在游戏中的情绪良好，而且具有持续专注的学习品质，短板在于几乎没有同伴交往，即使遇到问题也没有任何形式的求助行为……

走心的游戏视频案例解读，让教师寻找到理论与实际的结合点，从浅层次的观察走向深层次的发现，真正让经验型教研转变为理论型教研。

三、接地气——聚焦真体验

任何新开发的游戏都需要教师自己先下水尝试，体验式互动教研可以激发教师参与园本教研的兴趣，并将在体验过程中获得的经验和感受迁移运用到教育实践中。

在安吉游戏滚筒投入初期，在滚筒上行走成了教师们最喜欢的体验项目。“快快快，快走开，我要撞上了。”“不行啦，我要掉下来啦。”正是这些快乐的尖叫声，让教师们知道了游戏内在的挑战性、同伴合作的重要性和滚筒运动的特殊性。上述体验式教研形成了游戏案例《最大的放手、最小的介入——滚筒大营救》。

有时教师体验在前，幼儿游戏在后；幼儿在游戏中遇到问题，教师介入体验并指导；更有师幼一起互动体验……体验式和互动式教研有效发展了幼儿在游戏中的各项能力，也真正让教研回归教育本真。