●通过音乐形象感受和表达音乐作品能帮助学生有感情地演唱歌曲，实现演唱教学的情感目标。

□宁波市海曙区镇明中心小学 庄南雁 刘晨娟

《新版音乐课程标准解析与教学指导（2022年版）》对演唱的学习要求是“学习歌唱姿势、方法，掌握演唱的基础知识和基本技能，积累演唱的实践经验，学会用歌声表达自己的思想感情，增强表达的自信心，并在演唱中享受美的愉悦，受到美的熏陶……”但在实际教学中，歌曲演唱教学往往只停留在让学生学会单首歌的程度上，很难达到让学生“有感情地演唱”，更难达到“以情带声、声情并茂”。那么，怎样才能让学生有感情地把歌曲表达出来？在教学《春雨蒙蒙地下》一课时，笔者借助音乐形象，进行了以下几方面的探索。

一、音乐形象促歌曲情绪表达

建立对音乐形象的感受是歌曲表达的基础。部分音乐教师在教学中往往只强调解决重难点，在学生会唱歌曲后，例行公事般询问学生“这首歌应该用什么样的情感演唱”，就算完成了教学目标中的情感目标。然而，在实际教学中笔者发现，这种简单教学方式下的学生演唱只有“情”却没有“感”。因此，在教授《春雨蒙蒙地下》一课时，笔者把学生对音乐形象的感受放在了第一位，并指导学生用声音把感受到的音乐形象表达出来。如这首歌的歌名中有“蒙蒙地”一词，这是作曲家要传递给演唱者的情感基调。笔者循序渐进教授学生该怎么用声音表现三个字？情绪、气息、强弱应该怎么运用？音乐形象该如何建立？解决了这三个问题后，演唱情绪自然水到渠成。

二、音乐形象促歌曲二度创作表达

如果说作曲是一度创作，那演唱就是二度创作，它可直接影响音乐表达。在教学过程中，教师对一般歌曲的演唱教学是基于原谱进行的，二度创作不够深入，为了更好地引导学生对歌曲进行二度创作表达，笔者在教学时尝试让学生变“唱”为“创”。如在演唱歌曲时改变歌曲节奏，增加了十六分音符用于表现春雨时大时小的画面；改变旋律，把高低声部的旋律相结合以表现大小不一的雨点纷纷飘落；比如改变歌词，用“沙”“滴沥”等词汇表现更为生动的春雨形象。

在实际教学中，有学生因缺少演唱经验，面对创作存在无从下手或者进入状态较慢的情况。针对这样的现象，笔者又尝试让学生从熟悉的作品入手，变“难”为“易”。久而久之，创作意识会渗入学生的内心，逐步就会有自己的优秀作品。

三、动态音乐形象深化歌曲表达

音乐的表达是多样的，如果演唱仅仅只把握情绪，音乐形象是有了，但这种形象的表达只如画了一幅僵硬死板的画。音乐应该描述的是会动的画面，要让歌声变“静”为“动”。

《春雨蒙蒙地下》这首歌的歌词很美，描绘了春天朝气蓬勃的景象，这种景象是由多幅立体、生动的画面组成。要让学生用声音来表现这种画面的生命力，建立动态的音乐形象是关键。笔者让学生感受歌词中“绿了”“红了”中“了”字的长音。在体会过程中，学生发现这个长音蕴含着一种蓬勃的生机，演唱时能起画龙点睛之意，让整首歌曲有“春雨正在淅淅沥沥下着”的动感。

通过音乐形象感受和表达音乐作品，能帮助学生有感情地演唱歌曲。它不仅能帮学生整体把握歌曲情感基调，还可以让学生关注细节的变化。借助音乐形象进行演唱教学，能让学生更贴近作品，用内心之情有感而歌，表达也更走心、自然。