●合理科学地设计多模态作业，可满足学生个性化需求。

□常山县天马第一中心小学 徐玲灵

根据2022年新课标要求，小学英语作业应该积极适应发展趋势，不断提升作业设计质量，发挥作业的巩固功能、育人功能，更好地提升学生学习质量。基于新课标要求，小学英语教师要优化作业设计模式，引导学生提升英语学科素养，提高英语实际应用能力。

多模态作业是指在单元作业设计中恰当地运用多模态的资源符号，通过多种资源的交融影响，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官获取英语信息，强化学生对单元主题内文本细节的理解、对课文知识点的巩固，使课堂内外的作业更为丰富、直观、形象、有趣。

一、融合式多模态作业

依据新课标要求，在作业设计前，必须明确每个单元作业的基本设计路径，以同一个话题为线索，构建各课时、各课型的内在联系。以六年级上册第一单元为例，笔者探索在整个单元主题语境的引领下整合教材内容，并以现实生活为背景，设置分课时的多模块作业。

第一课时作业设计为语音与书面作业的融合，语音主要是听觉类模态作业。书面作业分为基础类和提升类作业，都是围绕文章主人公周末参观科技馆前、中、后发生的事情设计的。

第二课时内容是围绕主人公的对话，引出新的场所名词。因此，第二课时的多模态作业以触觉为主，笔者请学生调查一下所在城市还有哪些有趣的博物馆和新地标，并额外设计了两道书面作业：1.参观完科技馆，主人公还想去哪些地方，读句子，补全单词或短语；2.地图可以了解城市全貌，请根据对话，完成相关任务。第一题意在丰富简单的对话。以课文图片为基础设计第二题，目的是引导学生进行任务型阅读，将课文中简单的三句话变为作业中的一个小语篇。最后，让学生完成两道选择题。这样既控制了书面作业量，也很好地遵循了作业设计的整体性、延续性和趣味性原则。

二、创编式多模态作业

笔者尽量把作业的自主权交到学生手中，基于学生的自主性选择与学习方式匹配的作业模式。教师指导学生围绕单元主题语境，充分发挥学生自主创作意识和学习探索精神。以三年级上册26个英文字母作业设计为例，第六单元的主题语境是生日聚会，笔者布置的作业是：请结合课文内容，发挥想象，自由创意绘编完成字母画，可以完成一个或几个字母的绘画。绘制创意字母单词，极大地激发了学生的兴趣，强化了学习效果。

三、分层式多模态作业

合理科学地设计分层式多模态作业，可满足学生个性化需求，给不同层次的学生提供选择的空间。教师应以提质增效为前提，围绕单元主题语境，设计具有关联性和梯度性的课时作业，由浅入深，帮助不同层次的学生巩固和拓展知识。在分层布置作业时应体现梯度设计，使学困生能完成基础类作业，树立信心；中等生能完成基础类和拓展类作业，学有所长，学会应用；优等生能完成拓展类和创新类作业，发散思维，挖掘潜能。

基础类作业中，多模态作业有朗读、背诵、书写、观看视频、动画等；拓展类作业中，多模态作业有录音、录像、观看电影、支架式写话、图文写话、绘本阅读作业等；创新类作业中，多模态作业有编演、观看新闻、思维导图、项目探究作业等。每一种模态都充分体现作业的个性化匹配。

四、跨学科多模态作业

设计跨学科的多模态作业不仅可以让学生掌握多学科知识，还可以培养学生多阶思维、解决问题能力、合作能力等适应未来社会的综合素养。

例如在教学Dinner's ready这一单元时，就有诸多跨学科元素在作业中体现。本单元的主题语境发生在超市或餐厅，出现了很多食物及价格的词汇，学生也对课本上的食物价格产生了质疑，所以教师设置了以下实践作业：让学生去超市调查文本中所提及的食物价格，看一看其与生活中的实际价格是否相符，如不符合，计算出相差多少。跨数学和英语学科的实践作业，让学生跳出文本，结合自身生活经验思考文本信息的合理性，探寻不合理性的原因，然后形成自己的理解和判断。

基于单元主题语境设计多模态的单元作业，能够让学生在作业中寻找学习英语的乐趣，并学有所得，真正实现减负增效。这是小学英语教师面临的新挑战，也是值得持续探究的新命题。