●信息技术可助力学生综合评价改革。

□桐乡市教育局 杨尔娟

桐乡作为世界互联网大会永久举办地，是浙江省智慧教育试点县（市），为智慧教育发展打下了扎实基础。2019年，桐乡市教育局开发了以信息化为手段的学生综合素质评价平台，实行综合评价改革，提出“三智三全”的评价理念。经过3年多的试点应用，目前桐乡已实现小学生综合评价平台全覆盖。

一、“三智三全”的内涵与要素

以往的学生综合素质评价易存在两大问题，即“四单一”和“四缺乏”。“四单一”是指操作手段单一，数据来源单一，参评部门单一，反馈内容单一；“四缺乏”是指缺乏时代感，缺乏整体性，缺乏科学性，缺乏激励性。

桐乡市开发的小学生“三智三全”综合评价系统基于数字化应用平台，通过智学校园、智导家庭、智融社区“三智”融合的体系构建，实现对学生全员、全程、全域“三全”协同的时空评价，促进学生全面而有个性的发展，有效解决“四单一”“四缺乏”问题。

（一）“三智”的具体内容

1.智学校园：打破“数据孤岛”，构建基于学校整体的可信数据网络，利用数字化、智能化平台，将学生在校课程学习、活动参与、互动交流等情况定期进行在线全面反馈，形成学生在校学习与生活的整体评价。

2.智导家庭：加强家校沟通，构建学生在家学习全方位评价管理体系，通过智能化平台，将学生在校的综合评价反馈给家长。家长可以在平台上查阅学生的综合表现，也可以通过智能化平台，将学生在家中的学习等情况上传至学生综合评价系统，形成学生在家学习的综合评价。

3.智融社区：打造数字社区，整合提升社区与家校的协同评价能力，应用数字化技术，将学生在社区的各种协作实践、学习表现等情况纳入学生综合评价体系。

（二）“三全”协同的时空评价

“三全”协同的时空评价主要指评价要做到以下三点，即全员，打破评价主体的单一性，实现评价主体的多元化，使数据的形成更加全面；全程，信息的收集贯穿学生学习、生活全过程，使数据的有效性增强；全域，打破空间和地域限制，多来源多维度获取学生数据。

二、形成“四个一”小学生综合评价实践探索样态

本项目的推进期望以平台建设为基础，整合政府、学校、社会、家庭的需求和功能，形成学生综合素质评价持续有效开展的机制，积极推进教育评价改革，通过无感信息采集、图像识别技术、信息填报方式、视频采集方式、跨系统的数据交换5种数据采集方式，构建一套实时、多维、全面的数据链，形成基于数据的“四个一”学生发展支持系统。

（一）开发一套“三智三全”综合评价系统

以现有小铃铛综合素养评价系统为基础，升级开发“三智三全”综合评价系统，实现评价主体多元化、评价内容多维度、评价数据实时性，提升UI界面设计，融合“桐学码”身份标识，优化数据分析与算法，建设一套完善、实用、智能、便利的评价系统。该系统受到了师生的欢迎，实现了常态化应用。

（二）完善一套支持体系

区域层面充分了解相关单位、部门的需求，发挥各个组织的职能，对评价主体多元化、评价内容多维度、评价过程多场景、评价结果多应用、激励措施多样化等难题给予有效支撑。

（三）生成一份学生档案

在评价系统和支持体系的支撑下，对学生在幼儿园、小学、初中、高中各个学段开展全生命周期过程性评价。基于评价数据的科学分析，为每个学生生成一份包含品德表现、学业水平、运动健康等内容的个人电子成长档案。从横向看，这份成长档案记录了学生一学期德智体美劳各方面的表现。从纵向看，成长档案动态记录了每个学生每学期的各项表现，形成了专属的成长轨迹，鼓励他们向着更好的方向发展。

（四）培育一种教育氛围

基于评价系统的功能建设、UI设计的文化创意、支持体系的多方协同，给评价的全过程赋予儿童性、趣味性、教育性和文化性等属性，培育全市教育系统更加和谐、良好的教育氛围，优化学校环境和社会环境。

三、“三智三全”小学生综合评价的未来探索

桐乡市“三智三全”小学生综合评价系统已迭代升级建设3年，虽然功能日趋完善，但还需要不断丰富评价系统的模块，提升评价的完整性和科学性。

（一）完善顶层设计，形成评价特色

一是建立“一人一码”的身份标识，评价系统的学生身份标识接入“桐学码”体系，形成学习者的身份标识，成为服务全民终身学习的数字证明。借助“桐学码”实现学生在实际应用场景中的身份识别，便于全市学生整体化、精细化管理。二是建立积分商城，以学生的点滴数据为基准，建立成长积分兑换系统，引入“成长币”概念，丰富学生的业余活动。

（二）优化评价内涵，推进立体评价

通过基于一个集成应用平台，搭建N个管理场景的框架方式，整合各类应用，并在建设中不断拓展新应用场景。

桐乡市小学生“三智三全”综合评价系统将更多关注学生的社会实践活动，开发时间教育模块，通过与研学基地、科普教育基地等数据对接，生成实践足迹档案。