沉默如水的六年级课堂，我问了一个问题，平静的水面丝毫不起涟漪。

课后，我仔细回顾自己的问题预设，感觉还是具备开放性和包容性的，回答的方式可以很多，可为什么学生都不发言呢？是青春期来临的某种表现吗？

放学前我布置一项作业，让大家写今天的日记：课堂上的发言情况和教师提问时的内心活动。第二天一早，拿到日记，我就迫不及待地批改起来。

大部分学生坦言：自己不是不想发言，而是怕发言不符合教师的预期，得不到表扬，也怕真实想法会引来同学的嘲笑。

回想一二年级时，课堂里小手如林，学生们那股“初生牛犊不怕错”的劲头着实可爱。可当时他们并不真正清楚课堂发言的本质和作用，很多时候只是为了在课堂上表现。

随着年段的升高，他们渐渐失去了表现的兴趣，有的经过几次“打击”，在课堂上变得垂头丧气。

当天的语文课上，我用最大的字在黑板上写下一句话——“课堂不需要正确答案”。

是呀，正确答案对学生很重要，作业需要正确答案，考试需要正确答案，但课堂应该是一个民主、开放的地方，是让不同能力的学生畅所欲言的地方。只有让学生们的思想尽情碰撞，才会让他们成为课堂真正的主人，才能让学习迸发出不可言说的魅力。

写下这句话后，我让学生说说怎么理解。

“回答错了是没关系的。”

“老师是想告诉我们，课堂上每个人的观点可以不一样。”

“回答不是为了找正确答案。”

……

学生们七嘴八舌，把我想说的话猜得八九不离十。我乘机说道：“你们总想说出符合老师预期的答案，认为那才叫精彩发言，其实非也。你们通过讨论，自己得出的结论，比所谓的‘正确答案’含金量高多了。每个经过思考的发言都是值得尊重的。在课堂上的发言不是为了取悦谁，所以你们在课堂上发言不用顾忌谁。说出自己的想法是一种快乐。”

一番话，果然打消了学生们的顾虑，有些成绩暂时落后的，也在课堂上颤颤巍巍地举起手。我给他们机会，请他们回答问题。令我意外的是，他们并不像我想象中的那样什么也不知道，对很多问题其实都有自己的想法，只是以前自认为不行，而过早地关上了言说的门。

有了一次突破后，学生们渐渐克服了惧怕心理。

观念的偏差会带来行为的偏差，教师在转变教学观念、策略、方法的同时，也要向学生们渗透正确的学习观念，让学生认识到学习的本质，激发出他们源源不断的学习内驱力，不带任何功利目的地投入到学习中来。