□温州市学前教育指导中心 凌素凡

调研已经成为当前学前教育工作的一种常态，有时为推进一项课题的研究而开展调研，有时为制定某一项机制而开展调研。被调研方提前写好讲稿、朗读汇报，调研方则聆听、记录、反馈，长期以来都保持着这样一种基本模式。

我在思考，有没有另外一种模式？这种模式能够集思辨、表达、倾听于一体，优化每一个人的思维活跃度、言语表达力。我想到的是亚瑟王传说中的圆桌，圆桌之上人人平等，没有国王也没有随从，观点碰撞，交流融合，能较好地将底层思维搭建成高阶思维。

如果专题调研能够借鉴圆桌模式，让所有参与调研者围坐在一起，针对某一话题展开讨论，通过聚焦问题方阵、阐述实践需求、提供回应策略、共享成熟经验，那么这样的调研新样态一定可以让每一位参与者都接受思辨的洗礼，体验脑力激荡的快感，提升调研的内容和成效，呈现出不一样的精彩。我将它称为“圆桌思辨会”。

调研以问题为源头切入，问题的提出者既可以是调研方,也可以是被调研方，调研方更多的是聚焦共性问题，而被调研方更多的是提出个性问题。大家将问题一一抛出，形成“问题方阵”，为思辨筑基。

表达是圆桌思辨会的核心部分。各方围绕某一话题，力求脱稿，避免照本宣科，深入阐述实践经历与心得。阐述者用朴实的话语侃侃而谈，娓娓道来。例如，在做项目化学习案例时，一位教师说：“我们感觉压力还是蛮大的，自身素养还未达到这样的水准，做的很多事情都是为了完成上级布置的任务，还有的是为了让指导专家感受到指导的成效。”

圆桌思辨会上，每一个人都是调研的主角，每一个人都是思考者和发言者，对别人的信息作出回应。经过这样不断的梳理磨合，调研的目标逐渐走向明确。有对话、有思考、有表达、有聆听，有需求的反馈、有策略的回应，更有思维的碰撞，圆桌思辨会最终的目的就是实现共享共长、集思广益、群策群力，推进园本教研走向深入。

比如，针对某集团园建立园区之间轮岗帮扶制、利用中心园的师资师徒结对、建立园本课程体系、打造无边界学习场域等大大小小的话题，都可以在这里讨论和分享，在此过程中积累更多的亮点，提升每一个参与者的思辨能力，最终带动教师的专业快速提升。