□本报记者 江 晨

当“双减”政策落实落细，越来越多的拓展课程充盈学生的学习生活；当新课标推出，培养学生核心素养、强化学科间的相互关联、增强课程的综合性和实践性成为教育的指向标，学生评价应该如何变革？作为浙江省STEAM教育试点区，湖州市吴兴区给出的答案是：以项目化学习为抓手，在STEAM课程中探索表现性评价、过程性评价与综合评价改革。

“教学评价既要关注教师的教学工作，也要关注学生的学习成效。”湖州市吴兴区教育局副局长邵慧芳说，近几年，吴兴区各中小学校引入STEAM课程，不同学校还会依据地域特色开展不同的项目化学习活动。在丰富学生体验、增强教师教学能力的同时，以课程和作业为载体，将评价视角从看得见的卷面成绩深入到看不见的观念、思维等。

关注表现，让成长“可见”

湖州市吴兴区妙西学校校长潘亚萍的手机里，现在还保留着去年国庆时学生的项目化作业——学生化身小主播，以短视频的形式，还原了皮蛋制作的全过程。

“现在的学生太有才了！”这是潘亚萍从未看到过的学生的“另一面”——在不设限的情况下，学生跳出传统，以丰富多样的形式完成了任务。打开这个窗口后，教师对学生的评价逐步多元化。“在布置项目作业时，教师不固定作业的呈现形式，学生用短视频等形式展示作业。在视频里，他们动手制作、讲解原理，不仅复盘了学科知识，还锻炼了视频剪辑能力，这些作业形式都比单一的卷面成绩更鲜活真实，让我们看到了更完整的学生。”

湖州市织里实验小学教育集团也乐于关注学生的表现，不仅将学生手工制作的作品放在走廊进行展示，还专门设置了一面项目化作业展示墙，墙上贴满了学生完成的不同学科项目化作业单。“作业单上既包括学生完成作业的具体情况，也有家长评价、自我评价等。”副校长徐莉莎说，他们还在作业单最后设置了“进一步设想”一栏，让学生开动脑筋。当作业被展出后，评价也就在潜移默化中进行。

“评价的目的在于帮助教师改进教学、促进学生全面发展、保证课程目标的实现。”吴兴区教育局教学研究与培训中心副主任朱颂伟介绍，为了更好地实现这一目的，吴兴区着眼于构建具有区域特色的教学评价体系。一方面，进行课程改革，将地域特色纳入课程开发，如西山漾的生态文化、织里的童装文化等。学校的课程设计也在新课标基础上，融入区域特色和学生生活中遇到的真实问题，做到理论知识、地方特色和生活实际的“三方结合”。另一方面，完善作业设计，注重推出知识建构式项目化作业、单元整合式项目化作业和基于真实问题解决的项目化作业，帮助学生经历完整的探究过程，完成高阶思维的培养。

这样一来，评价的不同方面都在发生变化。教师的评价观念变了。妙西学校有着30年教龄的科学教师黄小会发现，越来越多的学生在学科项目化学习中呈现出发散思维。学校里的许多教师也逐渐养成了“判断身边的事物是否能融进项目化活动”的习惯。评价学生的维度变了。湖州市第四中学教育集团副校长孙晓陈告诉记者，学校设置了专门的评价课，让教师带领学生针对学科作业完成过程中的学习行为进行评价，如学习方法、学科意识培养等。开展评价的手段也在发生变化。“这学期，学校的重点在于将项目化学习评价与学校已搭建的数字化平台相结合，实现‘互联网+评价’。”徐莉莎说，这样一来，学生评价将朝着实时化、智能化的方向发展。

聚焦过程，让评价随时发生

“在第一阶段，学生形成小组梳理清楚问题；在第二阶段，我们要让学生建立一克的标准和质量量感……”湖师附小教育集团在项目化学习中诞生过不少明星案例，由数学教师庄晓彤主负责的《一克米有多少？——光盘行动》就是其中之一。她告诉记者，课题来源于生活。此前，她发现部分学生在食堂吃饭时存在浪费米饭的现象，因为二年级数学上册刚好有量感、数感、数据意识等核心概念，她将两者结合后就有了这个项目。

在开展这个项目的过程中，二（9）班学生潘梓凡收获满满。从绘制思维导图到填写“一克米有多少”表单，从小组组队完成作业到获得教师的反馈，每一步都让他感受到了成长。该项目从2019年开始，目前已更新至3.0版本。依照设计，项目现共有4个核心任务和16项主线活动，每项活动都对应相应的作业。“学生们每完成一项，我们都会通过作业检验学生的学习效果，并进行点评。”庄晓彤说，教师跟进学生作业全过程，学生表单制作得是否详尽、在调研走访中有哪些不足，教师都尽在掌握，评价也就随时可能发生。“活动后，学生浪费粮食的情况也少了！”庄晓彤笑言。

不同于以结果为导向的简单评判，STEAM课程更关注过程性评价：不仅关注学生在学习过程中态度、能力的变化，更在于培养他们项目化的思维与技能，最终转化为学科素养与正确的价值观念。朱颂伟说：“在项目开发研究中，我们为学生提供富有现实意义的学习情境，以帮助他们提升‘关键能力’，不仅让他们体会所学知识的社会意义、习得隐含于问题背后的学科知识，更要培养解决问题的技能及对知识进行迁移运用的能力。”此外，吴兴区教育局还采用构建学校共同体、为教师提供融通式培训研讨等方式，推动学校开展评价改革。

记者了解到，这学期，吴兴区将落实小学生综合评价改革，推进分项等级评价。“学科分项等级评价的设计既要依据课标落实基本的分项设计，也可根据学校特点，拟定个性化的评价指标。”吴兴区教育局教育科科长董苹表示，在未来，吴兴区的教学评价改革将在温度、深度与广度三方面走向纵深。