□杭州市凯旋华家池幼儿园 金雨沁

大班是幼小衔接的过渡阶段，也是幼儿开始认知、探究诸如时间等抽象概念的一个重要转折期。幼儿在园一日生活中有许多时段需要自主管理，如午餐后、离园前。笔者通过对本班26名幼儿观察2周后发现，幼儿在自主时段中缺乏时间管理能力。

如吃完点心，大多数幼儿收拾好桌面，清洗了杯盘，而一些幼儿才从卫生间离开，这时已经没有可干的活了。

但那些自理能力尚可的幼儿，在自主时段处理多个任务时，也出现了问题。他们不懂得判断任务的轻重缓急和繁难程度，导致任务完成的质量受到影响。

还有一些幼儿不懂得错峰，一窝蜂地去做同一件事，造成拥堵，任务完成的时间便滞后了。

为此，我们设计了计划单课程，幼儿通过学习这一课程，养成科学、有序、可预见地管理时间的能力。

首先，我们开展了一次谈话活动，帮助幼儿“了解计划，认识计划单”。

抛出问题“什么是计划”后，有5名幼儿表示，自己在暑假做过计划。于是，教师让幼儿们回家后寻找生活中的计划。

第二天，幼儿带着自己收集的计划（如爸爸妈妈的工作日程表等）来到幼儿园，教师也在屏幕上展示幼儿园的一日活动表，引导幼儿感受计划与生活的联系，并对自己今后要做的事情（包括时间、地点）进行规划。

依据前期调查中幼儿在自主时段出现的三类问题，即拖沓、时间分配不合理、缺乏错峰意识，我们将幼儿分为A、B、C三组，在学习制订计划单的过程中，引导幼儿逐步完善计划。

在计划单中，我们让A组幼儿在对应事件的时间点用符号或图画标记，帮助幼儿厘清每个时间节点应该完成的任务。

B组幼儿按照费时程度、烦琐程度、重要程度给任务分类，然后，我们让幼儿将每一大类排序，列出分类计划单。

C组幼儿制作“时间名片”贴在计划单上，使用计时器测量各环节的时间，提醒其他幼儿不同任务完成的时长，在集体行动中尝试错峰，减少消极等待的时间。

有了这三种计划单，教师就可以在时间节点提醒幼儿准备。持续使用计划单一周后，教师让幼儿自我总结，并对计划单进行优化调整。

后来在自主时段，幼儿喝水、吃水果、上厕所、浇花、整理……处理各种事情的有序性明显提升。

多次尝试后，幼儿们不再将视线只放在计划单中的时间上，他们在行动前互相讨论，激发出更加灵活的想法，锻炼了思维能力和协作能力。

在训练实施的过程中，教师要以幼儿为本，相信他们是有能力的学习者；然后根据幼儿的不同情况，区分所需解决的重点。教师可以对幼儿计划中的目标和内容持续追踪，并在整个过程中运用自评、互评、教师评等方式，随时进行针对性的诊断，同时采取追问、巧用奖励等方法，激发幼儿积极主动地按照计划单去完成任务。当幼儿获得细微的进步时，教师要及时给予肯定。

大班幼儿自主时段管理能力的培养，为幼儿全面、可持续的学习发展奠基。通过设计和使用计划单，幼儿在学习、生活中，学会了勤反思、肯实践，自主管理的能力不断获得提升。