●从理解能力、解码能力及文化意识水平三方面实施英语阅读能力评价，可促进学生学习兴趣，实现自我成长。

□杭州市天杭实验学校 张逸尧

笔者曾就学生的英语阅读习惯和效果展开调查，结果显示，目前在英语阅读教学上普遍存在对阅读能力的界定不明确、缺乏针对性的评价工具这一问题。

随着学生理解力的提高和词汇量的扩展，小学高段的英语阅读在理解难度和知识内涵上不断提高，缺乏评价的阅读教学模式无法满足教学需要。因此，有必要依据不同阶段的学习要求制订相应的评价指标和手段，对课堂实施有效的评价，从而监控教学过程，反馈教学信息，促进目标的达成，最终实现学生英语阅读能力的提升。

本文试根据五年级英语阅读教学的评价案例，探讨巧设多元评价任务与方式的英语阅读教学设计。

一、确立阅读能力评价目标

从五年级开始，教材要求的阅读水平越来越高，难度越来越大。学生在提高英语阅读水平的同时需要全方位提高对文章的理解能力、解码能力及文化意识水平的获取力。

笔者以《义务教育英语课程标准（2011年版）》对评价的论述及要求为基础，结合多元评价理论，从以上三方面，探索出以下阅读能力评价方式。

1.自我评价

利用绘本等课外阅读材料，促进学生阅读，同时引导学生自行完成课后小测验，进行自我检测。此外，以月为单位，设计“一起阅读”自评表，帮助学生进行全面、客观的自我评价。

2.教师与同伴评价

根据学情，将学生分为不同的学习小组，在课后进行阅读打卡。每天，学生需要用一句话简单评价或介绍自己所阅读的文章，教师及组内同伴给予一定评分。每半个月，教师参与组内交流，通过相互提问，引发学生的多种理解。

在同伴的带动下，部分学生明显改善了学习态度，收获了较好的阅读效果。

二、多元评价活动促发展

在新课程背景下，作为一线英语教师，该如何借助评价达成阅读课的教学目标、提高学生阅读素养？根据评价原则及各类阅读细则，笔者以曾子杀猪这一传统文化故事的英文绘本为例进行了以下实践探索。

1.复述故事，理解能力评价

五年级学生对阅读文本不能仅停留在理解词句意思上，更要关注阅读技巧和阅读策略，理解文章大意。

课堂上，笔者要求学生或利用思维导图，或借助图片，或提取关键词，复述故事内容。接着，带领其他学生给予评价，重点考察情节描述是否准确、语言表达是否连贯流畅。学生可以根据他人评价，进行反思和修改。

这样不仅能促进学生对篇章的整体把握，还能帮助学生选择适合自己的学习方法和策略，主动参与学习活动，同时也有利于学生明确参照标准，衡量差距，从而有效地管理阅读实践。

2.关注生活，解码能力评价

笔者带领学生适当改编故事中的部分对话内容并进行表演。然后，根据班级学习评价标准，要求学生从台词、语音、语调、重读、表情5个方面评价同伴，各方面表现俱佳者可得5颗星。

比如原文中曾子与妻子间关于是否杀猪这一问题的讨论过程是略去的，而学生们在内化文章大意后，结合自己的生活体验，对此进行扩写，可以把读、说与思考巧妙地结合起来，促进语言表达能力及文化意识水平的提升。

到了五年级，大部分学生能够以词组为单位流利地朗读，而对话表演的方式可以考查学生能否以合适的语速、恰当的语音语调、适当的重读及贴切的表情呈现文本内容。

不论是扩写还是表演，该评价活动都有利于检测学生正确识别单词、理解句意、获取关键信息等方面的解码能力，有助于教师了解学生的阅读流畅度。

3.结合思维，文化意识水平评价

思维能力是一项极为重要的能力。在阅读任务的设计中，教师要结合批判性思维进行训练迁移。比如，曾子因为妻子的一句戏言，就一定要杀猪，让儿子懂得言而有信的道理，对此你是否赞同？教师可引导学生展开创意写作。此时，教师需要提供一定的语言支架，如honest、believe、I think等词汇、句式，帮助学生整理表达思路。学生在创意写作后展示作文，教师可带领全体学生从文章完整度、思维立意、语言表达等角度展开评价。