□平湖市教育研究与培训中心 包亚燕

情绪是儿童人际交往的重要手段，对儿童认知活动及其发展起着激发、促进或抑制、延缓的作用，会影响儿童性格形成和身心发展。因此，在国家有关部门颁布的学前教育多个指导文件中，都将“情绪安定愉快”作为幼儿“身心状况”健康的重要指标。

然而，反观现实，在园幼儿一天中情绪被忽视的现象不在少数。有的幼儿有哭闹行为，教师哄哄抱抱，一旦幼儿不哭了，教师就会确认其“情绪安定”；有的幼儿发脾气，或有攻击性行为，教师就将其定位为“调皮捣蛋，自控能力差”；而当幼儿在园一天静悄悄玩耍或静观，教师就以“不用操心”为由表扬他（她）是“乖宝宝”……这些判断根本没有将幼儿的表现与情绪关联起来，更谈不上给予幼儿专业、适度的干预。

幼儿期是萌发多种情感的重要时期，幼儿的情绪具有易冲动、不稳定和外露的特性，情绪调控能力比较弱。那么，在课改背景下，当我们不断地倡导“看见每一个，看见每一刻，让每一个幼儿更真实地成长与发展”时，作为教育工作者，应该怎样帮助幼儿管理情绪呢？笔者总结出了以下三点。

第一，营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。

首先，幼儿的情绪受到周围情绪气氛的影响，因此，教师要保持良好情绪状态，以积极、愉快的情绪感染幼儿；其次，教师要以欣赏的态度对待幼儿，接纳个体差异，不简单地做横向比较，善于在观察中发现幼儿的优点；最后，当幼儿做错事时，教师一定要自觉地控制自己的情绪，冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂侮辱。

第二，提供充分、适切的时间和机会，帮助幼儿学会恰当表达情绪。

在幼儿一日生活中设置专门环节，让幼儿表达自己的情绪。如将每天的点名环节设置成让幼儿说说“我今天的心情”，或让幼儿用表情符号来签到，教师便可以此掌握每个幼儿当天的情绪。

幼儿期是情感的自由表现时期，教师要善于发现并识别幼儿的情绪。如果发现幼儿情绪低落，要主动查找原因，及时帮助幼儿疏导。当然，干预过程中要注意个体差异，对不同幼儿采取不同的干预方法。

第三，采取恰当、适宜的教育支持，帮助幼儿学会正确调节情绪。

幼儿情绪调控能力比较弱，这就需要教师根据幼儿年龄特点，采用转移注意力、冷处理、消退法等方法帮助幼儿逐步学会调节自己的情绪。

同时，教师要在准确把握各年段幼儿情绪特点的基础上，帮助幼儿学会用适当的方式来表达和调节情绪。

当幼儿有比较强烈的情绪反应时，教师需要弯下腰，像妈妈一般给予安抚，或用言语提醒，如让幼儿在遇到困难时想一想自己是“大姐姐”“大哥哥”“男子汉”等，或鼓励幼儿在哭泣时通过大声说“好孩子不哭”，让幼儿的情绪逐渐得到平复。