□杭州市绿洲花园幼儿园 蔡咏梅
幼儿园将谈话贯穿于幼儿的一日活动中，常见的有晨间谈话、活动前谈话、游戏中谈话、餐前谈话等。谈话除了能解决问题，还能发展幼儿的口语表达能力。但在实践中，谈话会出现一些问题：主题不聚焦，聊到哪儿是哪儿；幼儿急于表达想法，插嘴现象极为普遍；给予幼儿的话题多为封闭式提问，如“高不高兴”“好不好玩”“美不美丽”等。这些问题都会让师幼觉得无话可谈，幼儿感受不到语言的有趣与重要，甚至对语言活动失去兴趣。
游戏是幼儿的基本活动，幼儿是以游戏的方式学习和生活的，幼儿在游戏中无时无刻不在发生着内隐的学习，如语言的习得。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息，以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出语言反应。
在游戏的氛围中，幼儿收集各种话题，谈话内容极为丰富，幼儿有话说，愿意说，敢说，也愿意听。
大班幼儿口语表达能力显著提高，能充分理解他人意思、关注谈话中的细节，教师需要在各类游戏开展进程中，进一步提升幼儿口语表达能力。
一、游戏前的谈话，让幼儿聚焦谈话的主题
大班幼儿参与角色游戏有很强的目的性，开始就已经设想好自己扮演什么角色。他们不满足重复的游戏，会在游戏中重现新近发生的事情。因此，游戏前的谈话主要围绕幼儿游戏计划书展开的，谈论他们在游戏中做些什么事情。
案例：“我要在‘天龙一号’上钓鱼。”
“绿芽儿开心城”的游戏即将开始，幼儿们拿出自己早已设计好的游戏计划书分享起来。
小A第一个分享。他高高举起自己的游戏计划书说：“我要去的地方是‘天龙一号’，我要在上面钓鱼。我要用钓来的鱼做海鲜面。”
“可是，‘天龙一号’是在大海上的，海上的船很高，怎么钓？”小B刚刚跟爸爸妈妈坐邮轮旅行回来，很有见识，提出异议。
“大海上的船也能钓鱼的，大海上的船钓的是大鱼。”小A说出自己的看法。
“我们可以找一根钓鱼竿。”小C提出自己的想法。“森林氧吧的‘印第安欢乐谷’有长长的竿子可以做鱼竿。”
……
分析：介绍自己计划时要让同伴听得懂、喜欢听，就必须用完整、清晰的语言表达，幼儿日常的知识经验起到关键的支持作用。作为倾听者的其他幼儿要学会辨别信息，同时作出回应，即支持或提出异议。在一说、一问、一答、一辩中，对游戏的共同关注让幼儿产生一系列的想法，谈话氛围活跃起来，幼儿的表达变得自然、主动。
二、游戏中的谈话，游戏情境促进随机谈话
游戏离不开语言的支撑。运用语言与同伴广泛友好地交往，能解决游戏中的难题。在游戏中，大班幼儿的语言表述能力飞速发展。
案例：警察的帽子
滕滕和康康发现在“绿洲一号”里有一些“旅客”不遵守规则，不买票、不排队上车、不接受安检。“他们怎么这么不遵守秩序！”滕滕有些气愤。
“要叫警察叔叔来管一下。”康康在旁边附和。
“可是‘绿芽儿开心城’里没有警察。”滕滕摊开两手，显得有些无奈。
两名幼儿沉默了一会儿，康康突然瞪大眼睛说：“我们来当警察吧。”
“好，可是我们没有警服怎么办？”滕滕问。
“我们去创意区找找吧。”两名幼儿一起走向材料库。
他们找了一会儿，却没有找到什么。“没有警服，我们就找顶警察的帽子吧。”康康安慰道。
找着找着，他们发现了装材料用的篮子。滕滕说：“这个篮子可以戴在头上当警察的帽子。”
康康也觉得像，拿一个戴在头上。两名小警察一起走向“高铁站”。
分析：随着生活经验的积累，大班幼儿有机会接触更多的事物，会自觉地在游戏中加入新的内容。但这往往不是幼儿一个人能达成的，同伴的合作显得尤为重要。如何向小伙伴传达自己的想法，并达成愿望，清楚、有效的口语表达是基础。此时，谈话就能够帮助幼儿解决游戏中的问题，提升幼儿的游戏水平。
三、游戏后的谈话，开放式提问激发幼儿的谈话
大班幼儿的判断能力及语言能力均有提高，因此，在游戏中，他们能表达独立的见解，较正确地评价自我及同伴。
案例：剧场促销
游戏结束，幼儿们开心地分享着游戏中自己的趣事。
“我们‘绿幼剧场’开始没人来玩，后来来了许多人。”小Y自豪地说。
“哦？你用什么办法招揽到这么多顾客？”
“一开始，我一直在门口叫他们，他们都不来。后来我就想，要想一个办法让他们来。我用剧场的票子到隔壁的花店换了许多花，送给每个来剧场的观众一枝花。他们喜欢我的花，就来了。”
“男孩女孩都来了很多吧？”
“不是，男孩不喜欢花，不太来，后来我改成送男孩每人一杯饮料，他们就来了。”小Y补充道。
“小Y很会动脑筋哦，大家有没有更好的办法帮助‘绿幼剧场’吸引更多的小观众呢？”
“画广告。”
“送水果。”
“放好看的动漫。”
“买一送一。”
……
幼儿们的话匣子被打开了，游戏后的讨论异常热烈。
这个阶段重点发展的是语言的运用策略，随着口语表达经验的丰富，大班幼儿的谈话能力进一步提升。游戏后的谈话聚焦于“游戏中的趣事”，教师采取开放式提问，不仅让幼儿学习“围绕主题开展谈话”，还要学习“补充谈话”。
在游戏过程中，教师要基于幼儿的谈话核心经验，帮助幼儿聚焦一个感兴趣的游戏话题，开展集体性的谈话。幼儿对谈话策略的掌握是多层面的，如内容的辨析、价值的判断等，我们将进一步在实践中去研究。
