□镇海中学校长 吴国平

普通高中要真正实现高品质、内涵式发展，除了应有清晰的价值定位和历史方位外，最终必然要落实于具体的实践探索中。镇海中学在不断探索实践核心素养校本化培育教改项目，逐渐形成了“五力”“四途”实践体系。所谓“五力”，即学习力、创造力、领导力、审美力和自治力，是我们基于《中国学生发展核心素养》研究成果，也试图在此基础上赋予学生更具校本特色的教育营养。

1.学习力：学业基础扎实，认知能力出众，学习成绩优异。能扎实掌握各学科基础知识和基本技能，在分析、综合、评价和创造等高阶认知能力方面有出色表现，学习习惯良好，学业水平出众，树立终身学习意识，养成终身学习的习惯和能力。

2.创造力：勤于学以致用，善于解决问题，勇于创新求异。能整合性、创造性地将所学知识、技能加以灵活运用，解决实际问题甚至创生出新的知识和能力形态，能形成良好的学术型、创造型人格，具备旺盛的求知欲、问题意识、学术兴趣、创新精神、实践热情，以及科学严谨、求真务实、肯吃苦、不服输、遇到逆境不屈不挠、坚持不懈的精神品性和人格特质等。

3.领导力：深具责任担当，主动奉献服务，自觉引领风尚。有一种发愤图强、敬业奉献、服务社会、振兴中华、造福人类的家国情怀和人类命运共同体意识，并将这种理想、情怀、意识落实于日常行为中，脚踏实地，勤奋好学，关心社会，积极参加校内外各种志愿活动、社区服务和社会实践，以自己的担当、奉献和创造去正面影响周围的人、环境和社会风尚。

4.审美力：即具有较高的欣赏美、选择美、创造美的能力。明辨是非美丑，涵育高雅情趣，修炼文体爱好。能树立正确的人生观、价值观，在纷繁芜杂、良莠不齐的各种现象、各类信息面前能保持清醒的头脑。具有较高的生活、工作品质追求，不人云亦云，不随波逐流，热爱生活，精神明亮，具有高雅的情趣和高洁的情怀，在高中阶段能习得或发展一两项文体特长并能坚持终身、受益终身。

5.自治力：人格独立健全，自主自律自信，个性魅力彰显。人格健全，独立自主，具有较强的自我管理和发展能力，自我概念清晰，对自己的兴趣、性格、能力和价值观等个人特质有较为完整全面的认识，并在此基础上进行合理的自我形象设计，能科学规划并有效执行自己的生涯进程，确保自己成为个性鲜明、特长突出、人格健全、有独特个性魅力的人。

“四途”是指实现“五力”达成的四种主要路径。

1.学校文化浸润。通过丰富和提升与“五力”相匹配的校园文化，做到以“文”化人，以“文”育人。着力创设“全面发展、崇尚创新、张扬个性、追求卓越”的学校风尚，大力培育“丰富、多元、自主、开放”的教育教学生态。如在精神文化层面，与时俱进调整学校办学的顶层设计，特别是在学校精神、育人规格方面作出新的规定；在制度文化层面，制定更多有利于激发创新动力、释放创新活力的弹性制度和激励机制；在活动文化层面，不断拓展学生个性化成长的空间，搭建丰富多样的平台载体；在物质文化层面，不断提升学校设施设备的集成化、智能化、数字化水平等。

2.课程体系完善。进一步健全“高水平基础+差异化发展”的发展性课程体系，进一步优化“基础广博、多层拓展、多元开放、自主选择”发展性的课程结构和课程文化。以培育学生创新素养、培养学生个性特长、提高学生综合素质为重点方向，着力培育50门左右具有较高品质和育人价值、深受学生欢迎、能赋予学生深刻影响的特色精品课程，突出大学先修课程、STEM课程、领导力课程、创新素养课程、多元开放网络课程等，形成具有较大整合性、层次性和梯度性的“五力”核心素养培育特色课程（群）。

3.学教方式创新。努力探索形成一系列以“多元开放”为总定位和总特征、以“五力”培育为目的的教学策略、方式、模式等。如，探索不同年级学生混班教学，充分发挥兄弟学校（包括职高）、有关高校、科研院所、社区组织等校外资源的作用，强调多种教学方式的互补结合。

4.生涯教育提升。把生涯教育视为一项系统工程，实施了文化浸润、专门课程、高中大学对接、专业指导、实践探索等“五位一体”的生涯教育体系，在生涯唤醒、自我探索、生涯定位等几个主要环节上设计实施了多项活动，全面介入学生的学习、生活，做到精准发力、简约高效，帮助学生认识自己、明确志趣。