近年来，幼儿教师开展教育理论研究的重要性不断凸显，作为幼儿教师能力培养重要主体的幼儿园还有诸多不足。尤其是在信息化社会背景下，幼儿在成长过程中必然会出现新变化、新需求、新兴趣。教师需要不断地积累实践经验，主动收集与教学相关的素材，不断反思，强化保教质量，研究幼儿成长，促使自己能够尽快成为研究型教师。这也是教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中提出的一个最基本要求。

一、园本教研是幼儿园保教质量提升的需要

幼儿教师整体教学素质与幼儿园保教质量有着直接相关性。幼儿教师在研究过程中为幼儿一日生活创设良好环境，同时还需要积极研究园本课程，将教育理念真正地转化为实践行为，落实到每一个幼儿身上。

幼儿教师对幼儿园存在问题具备发言权，因此，作为园本教研最重要的主体，其应该积极地在教学实践中不断发现问题，寻找有效策略，优化教学活动，使幼儿掌握丰富多样的学习模式，认知能力不断提升，以此让幼儿园保教质量持续提升。

二、幼儿教师园本教研能力提升策略

开展园本教研的方式很多，笔者认为，采用案例教研的方式是最合适的，能够结合本园实际情况，将过程中每一个环节呈现出来。

一些幼儿园园本教研活动质量不理想，有活动形式本身的原因：如主持人引导不专业，无法引导大家思考，不能判断教师发言中存在的不足，结果是教师们互相称赞；又如接龙式发言反复陈述相同观点，浪费大量时间。但最根本的原因是缺乏丰富的理论依据，不能为幼儿教育活动开展提供理论支撑。

因此，教师需要认真研究学前幼儿心理学，特别是对于一些特殊行为的研究，结合《幼儿园教育指导纲要》《3~6岁儿童学习与发展指南》等，使自己的言论有理有据。

在进行教学实践活动时，需要选择具有普遍性与典型性的案例。如果不考虑幼儿年龄偏小、生活阅历匮乏、理解能力低下等因素，一味锁定社会主义核心价值观等较宏观的主题，是无法使幼儿在活动中受益的。因此，要确定一个以幼儿为主体的实践性教学活动主题，同时选择一些比较具体、明确的案例，主要以区域活动为切入点，如游戏建构、主题设计、过渡环节、娱乐游戏、材料选择等。

通过视频拍摄，让参研的幼儿教师更仔细地观察幼儿的动作、表情、语言等，更全面地分析幼儿游戏水平，使研讨过程中的每一个问题都结合具体教学背景，有利于寻找和实施有效处理问题的策略。

三、认真倾听他人意见，实现理论实践相互转换

因为园本教研活动的时间有限，教师不但要确保自己表达的观点新颖、合理、可行，还要体现出个性化特点，不能简单地重复别人的论点。因此，在深入思考、探索、准备的过程中，不仅要认真倾听他人的意见，还要将理论与实际相结合，论证自己的看法时能够使人更加信服，并更深刻地启发他人。

教研员在参与园本科研活动过程中，一定要多倾听、多思考，切不可随意发言，避免诱导其他教师形成趋同认识。

在这一过程中，需要引入理论知识与实践经验，将一些值得反思的问题提出来，供大家深入探讨，获得启发。

例如：在一次园本教研活动主题是“小班分类教学活动的有效性”，在活动中需要安排教师进行示范性讲解，然后进行游戏，这个顺序是否能够重置呢？每一位教师都可以给出不同观点。

在其他教师没有形成全新论点时，教研员可以提问：如何引导小班幼儿尝试进行大小分类呢？若要解决这一问题，教师需要认真观察幼儿，分析每一个幼儿的最近发展区，增强他们的主观能动性，引导他们进行个别化学习。