□遂昌县教育局教育研究室 周灵艳

源于新西兰课改实践的“学习故事”，为幼儿园教师课程创生提供了新路径，能帮助教师站在儿童立场，用信任和欣赏的视角，观察、理解和支持儿童的持续学习。在运用“学习故事”进行班本课程的创生过程中，会生发更多的“学习故事”。“学习故事”的丰富性与多元性，有利于儿童在活动中更加积极主动，在知识经验积累方面更加快速；还有利于教师课程素养的提升。

一、班本创生课程的实施过程

教师利用“学习故事”关注儿童在游戏中的发展突破点，让评价及时与儿童内心相呼应，在此过程中实现班本课程的创生。笔者以中班上学期“北鼻美发沙龙诞生记”为例。

第一次游戏：2019年9月8日，晨间户外活动时，幼儿们三三两两玩起了建构游戏，只见小明一个人在角落，反复地摆弄着手里的碳化积木，唱着：“理发店的老爷爷呀，咔嚓、咔嚓……”（3个圆锥形积木、2个圆柱形长棍）。

他说，因为昨天在电视上看到《理发店的老爷爷》这首歌曲的MV，所以现在突然想搭一个理发店，把圆锥形积木当成洗发露和护发素，把木棍当成洗头发的喷头。

原来小明正处于模仿和创造的阶段，乐于在游戏中展现想法，兴趣是中班幼儿自主学习和发展的动力源泉。

第二次游戏：2019年9月11日，又有新的小伙伴加入了小明的队伍，小明从一个人玩发展到合作游戏。幼儿们陶醉在自己的理发店世界里，专注地搭建着自己心目中的洗头床，通过对碳化积木形状的选择和思考，发现了积木的等量关系。

在教师的鼓励、启发、引导下，幼儿们不仅改造了洗头床的舒适度，还一起分析和探究了洗头盆、热水器、水管等配套设备的搭建。

每一次搭建活动都是一次进步，幼儿们在游戏中表现出的自信、主见、创造力和乐于分享的精神，令我对他们刮目相看。

第三次游戏：2019年10月11日，幼儿们提出问题：“理发店除了有洗发露、护发素、沙发床、毛巾、喷头，还有什么？”并商量着周末请爸爸妈妈带自己去理发店亲身体验一下，通过观察、和理发店老板交谈，列出一个清单。幼儿观察事物、解决问题、与人沟通的能力不断提升。

接下来，在我的支持和鼓励下，幼儿们在教室内自己设计和搭建了一个“理发店”。他们兴奋不已，还邀请爸爸妈妈一同参加，取名叫“北鼻美发沙龙” 。

接下来的日子，这里热闹极啦，幼儿在和同伴、教师的探讨下制作了洗发剪发流程图。

幼儿们在阅读区分享绘本《第一次去理发店》和《你好，理发店》，交流间明白了理发并不是一件可怕的事情，而是让自己变得更加干净、卫生的好事。

幼儿们进而感受到理发师的辛苦，并了解与大家生活息息相关的其他行业：医生、警察、农民……结合“我想知道的×××”主题，幼儿学习各行各业的人们勤劳、勇敢、关爱他人、有责任心、乐于奉献的优秀品质，对不同职业产生向往之情，说出自己的理想，为建立正确的世界观和人生观打下基础。

二、班本创生课程的思路和方法

1.构建课程目标

“北鼻美发沙龙诞生记”故事中的课程目标，包含儿童在理发店建构中自我需要、自我设计的层层递进的学习发展预期，体现“儿童立场”的理念，重构了师生关系。

2.创生课程内容

教师从“学习故事”中提供适宜的幼儿需要的材料，密切注意儿童与材料的互动过程，将身边生活中的人物作为社会课程资源，实现了教师追随儿童自主活动过程的课程内容创生。

3.推进课程实施

从第一次游戏到第三次游戏的设计过程，自然而然地衍生了幼儿对理发师行业的深入了解和探究。通过儿童之间的合作，搭建游戏走上了“个体突破—集体参与”良性发展。教师通过对话、支持和回应充分肯定与赞赏儿童，又为儿童搭建更多超越自我的学习平台，推动了儿童“乐在其中、学在其中”的课程实施。

4.完善课程评价

“北鼻美发沙龙诞生记”体现了多元性的课程评价，不仅体现了儿童的自我肯定与反思，还体现了同伴之间赞扬与模仿的他评效果，教师对儿童的鼓励与赞赏贯穿整个故事。

三、班本创生课程的特征

基于“学习故事”的班本创生课程主要体现出四个方面的特征：一是创生班本课程的核心是“学习故事”，“学习故事”的核心在于儿童在游戏活动中所体现出的学习品质；二是“学习故事”中教师对儿童搭建游戏活动的注意、识别和回应三环节，贯穿于课程的建构过程、实施过程和评价过程；三是环境和材料都是重要的课程资源，激发儿童积极参与活动，不断产生学习的“哇”时刻；四是创生班本课程的出发点与最终目标，都是帮助幼儿树立起自信、自学、自强的积极学习者角色，儿童从建构游戏自然地转向了角色游戏就充分说明了这一点。