□王 梁

笔者有位好读书的朋友，2019年他在新疆支教，一共读了63本书。2020年回浙后，他更忙了。原以为阅读数量会大幅下滑，没想到去年年底他在朋友圈晒出的年度阅读小结显示还是读了56本，真是让人佩服！确凿无疑的一点——如果深爱阅读，那么时间还是能挤出来的。

说起这位朋友，不是什么名师或是所谓的阅读推广人，就是一个普通的语文教师兼班主任。当然这两个角色做得都还不错，受到学生欢迎和同行肯定。

不同于现在一些学校和地区开展的“阅读推广”活动，这位朋友并没有一种看得见、听得到的外界力量在激励、诱使他去阅读。他读书，不是为了完成什么任务，也不是为了写读书心得或者教学论文，他的阅读初心和动力在我看来非常简单纯粹：因为喜欢，已成习惯。他的阅读行为如呼吸般自然，完全自发自觉。

当然，作为一名语文教师和班主任，他想把课上得更生动、更高效，想把班级管理得更有序、更有爱，想积极应对教学和管理中的各种问题、难题，想给隔了好几层代沟的“小朋友们”愿意吸收、足够丰厚的教育滋养……这些，可能都是驱动他不停大量阅读的重要外因。

仔细看他这两年所读的近120本书，涉猎相当广博，古今中外、文史哲社、教育人文、自然社会，既有耳熟能详的名家经典，也有闻所未闻的小众新作。透过这繁花似锦的书目，可以想象得出，这一本本书化作一道道光、一丝丝雨，明亮了他的心灵世界，丰沃了他的思想土壤，让他的精神疆域一年年得到极大的拓展和沉淀，眼界越来越开阔，思考越来越深入，灵魂越来越有趣，状态越来越从容。而这些，一定会体现在他的课堂教学和班级管理中，一定会体现在他日常的为人处世和心性修炼中。

也许有些人看来，这位朋友的阅读取向过于随性散漫，书单中跟教育教学密切相关的书籍少之又少，多的似乎都是些“无用”之书。但对于一名教师来说，阅读自己喜欢、需要的书籍，不断提升自己的高度与境界，是很重要的一项教育素养内容，更是重要的一种自我研修路径。教师是什么？教师本身就是课程、就是教育，教育是生命之间的对话。

所以，通过阅读创造一个足以影响和引领学生生命群体的教师个体生命是多么重要。而这，恰恰是目前不少教师所欠缺的，也是很多学校的阅读推广活动没有注重到的。

粗粗梳理一下身边教师的阅读现状和组织氛围，大致不外乎以下两类：一些教师几乎不读书，自己缺乏兴趣，所在学校也不倡导，故而他们往往将自己和学生的世界束缚在狭小而浅薄的一方天地里；还有一些学校把读书活动搞得风生水起，各种评比考核和展示交流热热闹闹，在这样的推动下，一些教师倒是也读了不少书。但笔者认为，在静心教书、潜心育人这样一种大的背景和氛围里，致力于做好自己的工作，过好自己的生活，让阅读成为一种生命自觉和教育自觉，是一种更值得推崇的教师阅读姿态。

笔者曾带着好奇，问朋友：“为什么有这么多时间和精力阅读如此多的书，你的目的和收获是什么？”他想了想，反问：“你一年玩了那么多时间的手机，你在什么时间玩，目的和收获是什么？”他最后加上一句：“人生不容易，做点喜欢的事。”

笔者无言以对，但深以为然。像他这样的教师，用多年的阅读经历给我们勾勒出了一幅教师阅读的本真姿态。也许可以用“自发、自觉、自由、自在、自得”来加以概括。