估算对小学生数感培养有着特别重要的作用，一直都是计算教学不可缺少的内容之一，但在四年级数学教学中，笔者发现估算学习并不是那么如意，学生作业中还是经常会出现“重笔算轻估算”或“无从下手”的情况。

笔者以为，造成这一现实的原因：一是对估算的评价有难度，平时的教学侧重对笔算的评价；二是估算教学只是“走个过场”，学生如“雾里看花水中望月”。

其实，估算教学最有效的是“一题一课”，即精心挑选一道典型估算题深入研究，引导学生形成解决估算问题的方法，培养估算意识，掌握估算思维，感受估算魅力。

笔者发现了这样一道极具价值的题目：每张门票8元，29人前往参观，带了250元钱够不够？

这是一道应用估算来解决生活实际问题的典型题目。此题如果学生把8估成10，那么250元是不够的。但如果学生把29估成30，很明显带250元钱足够了。该选择哪种估算方法来解决这一问题比较合适，正是学生思维的生长点。在这个思辨过程中，将估算与精算、口算融会贯通，数感就不知不觉变得丰厚。

教师给出“算一算”“估一估”这两种计算形式，把探究的主动权交给学生，让学生决定研究方向，激活估算的经验，感受估算的特点。

教师将学生提出的各种方法呈现在黑板上：①29（30）×8≈240；②29×8（10）≈290；③29（20）×8≈160；④29×8（10）≈300。

这个环节的重点在整理、辨析、明法，一通百通，掌握其他由加、减、乘、除构成的估算方法，并通过选择最喜欢或最合适的估算方法来理解估算的两个原则：接近、好算。

掌握估算方法后，教师呈现生活中估算情境：①每张门票8元，29人前往参观，200元够吗？②看台上有8排座位，每排29个，学校组织250名学生去看，位置够吗？

第一个情境，教师用3个问题“200元够吗？”“300元够吗？”“250元够吗？”来引导学生在层层推进的思考中，感受估算区间的灵活多元。第二个情境，打破学生的惯性思维，加强学生在计算中应用估算的意识，不仅在计算前要估算预测，在计算后也要通过估算来检验结果。