□管 艳

事件回放：她又送东西给那些男孩了

接手这个班一个月后的一天，嫣然急匆匆跑来告诉我，小萱带来了很多玩具分送给班里5个特别调皮的男生，但因分不匀，其中两个男生便动手打了小萱。

【初始判断】

听到这件事，第一反应是把小萱和男生们叫进办公室了解情况，对打人者进行批评教育，让他们把玩具还给小萱。这看似是同学之间赠送礼物，但明眼人都知道这已经是一起“校园欺凌”事件。但理性告诉我，男生有问题，小萱同样也有问题。而且，如果只是批评男生，势必会再次引起他们对小萱的攻击，甚至变成暴力行为。

我选择去教室一探究竟。小萱先开的口：“老师，这是我送给他们的节日礼物，没有关系的。”其中一个男生立马附和道：“是她主动送给我们的，我还不要呢！”“噢，原来如此。”我表示认同，笑呵呵地问小萱，“那我有礼物吗？”小萱先是一愣，接着回答：“有啊，只是我忘带了，明天可以吗？”“好呀，那你明天要把礼物亲手送给我。”我转身离开了，旁观的学生也迅速作“鸟兽散”。

【读懂过程】

第二天，小萱带着一支已经用了一点儿的护手霜走进办公室，轻轻放下，告诉我说这是妈妈让她送给我的，而且她刚才已经试了试，很不错。我把护手霜送回小萱手里，拍着她的肩膀，说：“我想抱抱你，好吗？”她迟疑了一会儿，眼圈开始泛红。我用力抱了抱她，说：“你太委屈了，现在我想帮助你，好吗？”小萱大声哭了出来。

当孩子迷茫需要寻求航标之时，依恋能让父母永远成为孩子的航标。小萱的父母都很年轻，父亲经营着一个小工厂，起早贪黑；母亲虽然是全职妈妈，但生了二胎后无暇顾及小萱，小萱和父母之间这条亲子依恋的关怀纽带可谓是岌岌可危。当父母导向缺失，关系就会被替代。因此，同伴自然就成了小萱的主要依恋对象。低年级时，为了讨好同学，小萱常常会送出一些礼物，被当时的班主任制止。这也让被批评后的不少同学对小萱敬而远之。而敢于向小萱索要礼物的这5个男生便与她成了关系不对等的朋友。

教育之方：让弱势的孩子得到情感满足

此时此刻，唯一的希望就是和小萱重新建立依恋关系。依恋，将是小萱告别欺凌的最重要的因素。

亲子关系——重建依恋，找寻关系。

我找到小萱的妈妈，多次沟通后，她渐渐明白自己和小萱的亲子依恋出现了问题：孩子得不到有效的回应，内心不能被看见，才会日渐和父母疏离，直到被班中5个男孩欺负。

小萱的妈妈开始亲自接送女儿上学、放学，为女儿背诵古诗打卡，将微信封面设置为女儿的照片……小萱和妈妈之间的亲子依恋关系逐渐被重建起来，她感受到了更多的看见、回应和爱。

师生关系——看见回应，开始满足。

在小萱对我的师生依恋中，回应就像一缕光，照亮了她的世界，让她感受到久违的被爱、被理解和被看见。

不得不说，回应也是一件需要技术含量的事。班主任不仅要回应，而且要及时回应。早自修时，她一上讲台背诵课文，我会立马停下手中的活，投以鼓励的眼神；中午吃饭，小萱会告诉我“今天的牛肉真好吃”，我就把自己的夹给她“那老师的也给你吃”；运动会前，我一次次帮助她练习接棒……足够多的回应、看见，让小萱彻底感受到她和我之间有着一种依恋关系，而关系就是一切。这样，她对学校的生活开始有满足感和安全感。

同伴关系——积极导向，证明强大。

小萱告别欺凌的过程中，嫣然起到的作用不可小觑。从最初的旁观者到帮助者再到同行者，嫣然始终在小萱身边，成为她的另一个重要他人。在这种正向的、积极的同伴依恋下，小萱渐渐理解真正的朋友肯定不会欺凌你。后来，她不仅能勇敢地对欺凌她的5个男生说“不”，更重要的是还用其他方式证明她的强大，比如运动会上的奖牌、期末成绩的全优、书法作品的发表……

当小萱变得强大时，那5个男生逐渐减少了欺负她的次数。其中和小萱同组的两个男生还主动请小萱教自己朗读英语、背诵课文。

自我关系——分离凝聚，走向独立。

最初，小萱缺乏自我关系，她的自我意识和内心体验还没有分离，常常无法决定什么适合自己、什么符合自己的习惯，其情感和想法难以承受复杂的状况。她很少说出“我是这样想的”，很难在困境中看到事情“好的一面”；反思能力不足，会被当下的体验困住。

成熟有一个统一的可以预见的顺序，那就是先分裂再重新凝聚的过程。小萱开始学着从分裂开始，把所有事物都分离开来，直到它们变成各自不同的个体。

一年后，小萱已经不用费心思也可以拥有对父母的依恋，对老师和同学的依恋，渐渐成为一个独立的个体，能和他人愉快相处；积极投入到学习中，懂得了拒绝，也学会了理解……

可以说，正是因为依恋关系变得安全稳固了，小萱才有更多的勇气去探索未知的世界。

（作者系湖州市东风小学班主任、国家二级心理咨询师）