□本报记者 朱 丹 通讯员 潘略辉

“3年的小组学习，让我真正明白了什么叫‘众人拾柴火焰高’。”“小组合作不仅有利于提高学习效率，而且培养了我们的自主学习能力。”“在小组中，我们通过自我评价和小组评价，互帮互助，共同进步。”……中考结束后，温州市第四中学毕业班的学生们拿着自己的综合素质考评表，回忆起过去3年小组学习的点点滴滴。表格中的评价数据来源于同伴之间的学习过程，囊括了他们初中阶段的所有行为表现。

在温州四中，无论是课内的学习还是课外的实践活动，都是以班级小组为单位进行的。基于小组合作学习，该校于2014年以“完美小组”评选为载体，探索形成了班级小组捆绑式评价模式。何谓“完美小组”？据了解，“完美小组”是指日常行为习惯、学习过程和综合实践及兴趣特长这3个维度表现突出的小组。“这是一种为了让学生学习实现最大化的过程性评价，因为只有不断地去追求‘完美’，才能不断趋向‘完美’。同时，这也是一种多元化评价，不仅有利于提升学生的综合素质，也满足了学生差异化发展的需求。”副校长陈立钢介绍说。

作为评价主体，班级小组并非是固定不变的。每学期，各个班级会重新组建学习小组，小组人数约为6人，包含了不同层次的学生。“这可不是一次简单的分组，而是一个小组文化创建的过程。小组成员们首先要民主推选组长，然后商量组名、组标、组规等，从而生成各自的小组名片。”该校教师林丽娟告诉记者，开展小组文化建设是评价改革的基础，学校会在小组成立后第一个月的月底进行小组文化建设评比活动，评选出的班级小组将在全校推广其小组文化建设的经验。

事实上，这仅仅是班级小组评价的第一步，而后才是贯穿于日常学习生活全过程的一系列评比。在日常行为习惯方面，各班实行小组轮流值周，并根据班级班规进行量化评估。例如，作业完成情况、课间文明、运动锻炼、卫生清洁等都是日常行为习惯的考核内容。每周轮到的小组除了要对全班同学进行评分，还要记录“每日一事”，叙述和评价一天中发生的特别事件。这种小组之间相对柔性的评价，使得学生们不断地被认可，其自主管理能力得到了大大的提升。

在课程学习中，每个小组都会拿到两份评价表——小组学习过程评价表、班级小组课堂学习周考核表，分别由组长和学习委员记录完成。从自主完成导学案到组员合作探究，再到小组展示与点评，每个小组的学习过程都被记录在册。经过反复实践，该校的小组评价越来越聚焦于学生如何学习，而教师们也开始关注对学生的即时评价，把课堂更多地交给学生去自主探究、交流合作。如今，小组成员在学习中互帮互助已经成为一种常态，即便是学习基础较弱的学生也能够在课堂上主动参与，逐渐找回学习的自信心。

“有什么样的评价，就有什么样的教育。我们希望通过这样的评价，达到既促进学生个体发展又实现小组成员整体进步的目标，从而最终服务于我们的课程改革和课堂变革。”陈立钢说。目前，该校开设了包括航模、影视、门球等在内的20多个拓展性课程，为学生的个性发展搭建多元平台。近年来，学生们在校内外举办的艺术类、科技类、体育类等活动中不断崭露头角。对此，学校针对不同的拓展性课程，设置了兴趣特长类星级少年，如“创客之星”“门球之星”等，而这些都被计入“完美小组”的考评中。不仅这些，学生们在综合实践类活动中积极参与也有着相应的激励措施，譬如由全校师生评选出来的“责任美少年”“公益美少年”等。

每一周、每一个月、每半个学期，班级小组的评价数据都会进行阶段性的汇总。到了学期末，根据量化数据评选出“完美小组”，并由班级层面、学校层面分别表彰。为了适应初中学生的心理需求，该校对表彰形式进行了不断的创新：针对七年级学生，有观赏自选电影，也有感受陶泥、模型制作；八年级学生的奖品更具体验性，如为同伴刻制一枚印章，参加学校组织的夏令营活动等；九年级学生可以自选物质奖励或是团队游戏。经过6个学期的小组学习后，每个毕业生都会拿到一份累积了整整3年的评价数据，这也成为该校毕业生综合素质考评的重要依据。