□王荣平

早读的时候，博文跷着二郎腿斜坐在座位上，一只手撑住低着的脑袋。他在做什么呢？为什么不读书，也不来背诵？我想定是要偷懒吧，但也没有当众揭穿。下课后，我问他，你咋没读书？他看着我，不作声。我看了他桌上，放了几本资料，唯独没有语文书。

“书呢？”

“我没有书……”他轻轻地、慢慢地说。

“学校都寄到你们家里的呀？回家好好找找，说不定放哪里了。”

他不说话了，只是看了我一眼。

“如果真的找不到了，那就去教导处说明一下，再去要一本。”

他也不说话，只是低着头。后来我也不说话，默默地走开。我想，今天他只是没带来而已，说不定明天他就找到自己的书了。

第二天，上课的时候，我看他在看书，还用笔在写字，便放下心来。

下午放学前，我去到教室，看到了博文，特地跟他说：“我们每天背诵一首诗如何？”他没说话。我说：“其他同学都是一次性背5首，你就背1首，好吧？”他鲜有表情的脸松了一点，轻轻地说：“可以。”我于是站到他的旁边。

他并没有马上拿出书来，而是跑来跑去，在教室里前后忙了一阵。过了会儿，他回到了自己的座位旁，伸出手来，一声不吭地将前排同学放在桌上的语文书拿了起来。这个孩子，他要借书，也不对同学说点啥吗？我再次向他确认：“你是不是没有书？”他只是看着我，又不说话了。我想确认无疑了。他之前可能并没有书，做笔记也只是装样子。

我说：“那就去教导处拿吧！现在去好了。”他不动。

“你知不知道教导处在哪里？”他摇摇头。

哎呀，我没有猜到他不知道教导处在哪。在这个九年一贯的学校，他已经上到了七年级，却还不知道教导处的所在，这是我没有想到的。我庆幸没有用“你怎么会不知道”之类的评价话语去伤害他。

我想，这次不必再跟他说去哪里拿的事，而是要直接落实这件事，帮助他拿到语文书。我应该亲自去教导处帮他拿来呢，还是陪他走一趟；抑或找同学帮他拿，还是让同学陪他去拿？我思忖了一会，决定找个同学陪他去拿。

陪他拿，那么他知道了拿书的过程；让同学陪，则为他开辟了求助通道，让他下一次有困难时懂得如何求助。我决定要首先教会这个不善言辞的孩子，有了困难该怎样求助。

我叫来了宏威。这个男生非常开朗，体育好，性格好。正好他收拾好书包了。宏威过来后，我对博文说：“你可以找宏威帮忙，陪你去教导处。你现在把你的需要告诉他。”博文说：“我没有语文书。”我一听，这个话完全没有说清楚呀，称呼都没有呢。我要给他示范一下。我说：“应该说，宏威，我想让你陪我去趟教导处拿语文书。眼睛看着宏威说。”博文看着宏威，重复了我教他的话。我说：“把缺的书都拿来吧！”宏威马上答应了，带走了博文。

不久，博文回来了。我看到他手上拿着语文书。他打开书的时候，脸上是含笑的。我说：“博文，有没有谢谢宏威？”他听到我的话，就朝着宏威的方向轻轻说：“谢谢啊。”我说：“你要走到宏威身边，认真地对他说谢谢。”他于是走过去了，对宏威说谢谢。等他回来，我说：“博文，你做得很棒，你今天学会了求助和感谢，以后碰到问题，你就这样做。”他看着我点点头，脸上终于有些放松了。

这瞬间，我一下子悟到韩愈所说的“师者，传道受业解惑也”。凡有“惑”，教师都应该解答呀！

走出教室，夕阳的余晖斜照在走廊上，一缕缕光线里跳跃着无数的黄金。我忽然意识到，博文作为独一无二的生命，从此在我的教育生涯中有着闪烁的光芒。他教会我：对待慢孩子，还是要回归师者的初心。

孔子曰：有教无类。这句话虽经岁月侵蚀，在时代浪潮中被速度冲击，但在我听来，仍有铿锵之音。学生遇见教师，是一种缘分，这样的缘分是未知与已知的关系。对我而言，就是让学生从未知走向已知，无论这个知识属于书本还是生活。不能总是“自以为”地评价他们，觉得他“怎么这样”，而脱离了学生的独特背景。世上没有相同的树叶，也不会有相同学情的学生。多问问他想了什么，多听听他说了什么，多聊聊他做了什么。无论这名学生的速度如何，作为师者的我，都要以他的速度为起点，回归初心，柔情以待。

教，所有未知，皆可教。把分数忘掉，把身份忘掉，把过去忘掉，只这一刻，需要教的，都教。

遇见慢孩，评价里要有鼓励，鼓励里要有方法，方法里要有训练，训练里要有柔情。

（作者系杭州市景成实验学校班主任）