□浙江省教育科学研究院 普通教育研究所所长 林 莉

2020年因疫情而延期的寒假里，毫无准备的师生不得不集体在全网围观下试水线上教学。一夜之间，“未来”似乎就这样猝不及防地来到了我们面前。这场被有些人戏称为大型翻车现场的“尬教—尬学”，很容易令人联想起1999年的互联网生存挑战。也许我们应该记住，我们的生活从“互联网生存”走向“断网实验”，用了不过短短20年。

“互联网+教学”会长成什么样？尽管学者们很早就从理论上提出“时时可学、处处能学、人人皆学”的愿景，各种慕课网也构建了“互联网+教学”可能的实践形态，然而大家似乎不约而同地默认它是成人非正规学习场景下非正式学习的“解决方案”。

面向中小学的“互联网+教学”会长成什么样？一直以来，我们习惯于从学校、教室、班级的授课场景来寻找答案，将面对面的班级教学搬到网上。而这个寒假，当中小学师生分离、互不可见，教学要素“原子化”，对线下集体讲授式教学友好的教室、班级、课表、上下课铃、点名等高度结构化、统一步调的学校经典教学场景分崩离析。正视这种新的学习场景的颠覆性变化及其对“互联网+教学”复制中小学线下模式的巨大挑战，将为我们讨论和探索未来中小学“互联网+教学”提供新的想象空间。

想象每位“宅家”的学生就是未来“互联网+”场景中的一个学习节点。这个节点，它与学校的教师、同学保持固定的连接，与外部的优质学习节点保持常态的连接，与其他可用的学习节点发生着经常性的随机连接，共同构成了每位学生日常学习的网络小世界。

想象每位学生，都是学习网络节点上的学习者。学习节点化，意味着学校不再是唯一的学习空间，学校、家庭，包括机构（如图书馆、博物馆），以及除本校和本班教师外的其他人、外部网络平台等所有可以提供学习资源的节点，都是相互连接、相互支持的学习节点，是未来“互联网+”场景中新的学习空间。

想象“互联网+”引发的学习空间“升维”成为中小学教育范式变革的关键变量，未来学习会怎样？

学生将成为有教师持续指导、和同伴共同学习的自主学习者。而作为新手学习者，学生将在教师、教材、学案（学习任务书）提供的基础性学习支架支持下，逐步自主地安排自己的学习时间、进度，发掘和利用对自己有用的学习资源，构建关联主义提出的“由人和内容等可信节点构成的技术增强型个人学习网络”。

互联网知识的丰富性，意味着教师将从例行的备课、授课、批改作业中解放出来，不再是面对面班级授课制下，一人一科一包到底的“主播”，而是在互联网提供的大规模知识协同中，作为一名知道如何找到优质、可靠学习资源，以及如何综合运用多种学习方法的成熟学习者，“有时讲授、常常指导、总是帮助”。而学校，作为连接个人学习网格的枢纽性节点，其核心职能是提供独特的、不可替代的课程和面对面教学，汇集、优化学生正式学习和非正式学习经验，培养学生成长为有强烈学习意愿、明确学习方向、善用相应学习资源工具与策略、善于自我管理、元学习能力高的熟练自主学习者。

班级授课、统一的课时划分、课表、上下课铃等不再是教学组织的唯一甚至主导形式，正式和非正式的学习社群将取代班级，在教学组织中发挥越来越大的作用。学生作为独立学习者，自主地在上大课、借助课件自学，参与正式的小组合作学习、线上的非正式社群学习，实践学习等多种学习方式之间切换、组合。

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木心说：“轻轻判断是一种快乐，隐隐预见是一种快乐。”

想象每个人成为学习网络的节点，和更多节点一起汇成庞大的学习网络。学生有更充裕的学习资源、更松散的学习伙伴、更弹性的教学组织。高控制、结构化的中小学教育会发生什么样的变化？期待！