□宁波市奉化区莼湖街道尔仪小学 蒋 倩

“惩罚”这个词，让人很容易感觉到负面和紧张。音乐课上总有一些学生，反复开小差、讲空话，正面激励无法完全发挥作用，我决定适当采取惩罚，在学生头脑中建立规则意识。

但惩罚也不是那么容易，我经历了许多试错的过程。

首先我规定，课堂上做小动作的学生，课后留下来打扫音乐教室。但渐渐地，我发现这些学生并不排斥打扫卫生，并不觉得这是惩罚，甚至非常乐意为我服务。于是，“值日罚单”被废弃。

我请那些上课不认真、影响他人上课的学生进行单独表演。开始施行时效果显著，但一次期末测试时，需要每个人单独演唱，很多学生表现出拒绝。因为他们觉得单独表演是一种惩罚，很丢人。于是，为了保护学生爱表演的天性，“表演罚单”也被我淘汰。

后来，我又采用了换座位、冷静罚站等措施，不断地尝试和反思。针对具体学生，惩罚措施也相应调整。如学生上课喜欢走神，但性格内向敏感，我就颁发“讲师体验券”，让他上讲台给同学示范，打一打有难度的节奏，或唱一条谱子；如学生在竖笛课上调皮好动，我就颁发“静止券”，让他在别人吹奏时，保持吹奏姿势几分钟，既能温故正确的姿势，又能静下心来聆听；如学生经常上课不带乐器，“合约券”便应运而生，由学生自己制定惩罚措施，师生双方签约，即刻生效。其他还有“课后谈心券”“自省罚单”等，“罚单模式”至少目前还是适用的。

惩罚是一门学问，更是一把双刃剑，实施惩罚应三思而行，确保课堂秩序良性发展，学生不会受到伤害，而不是为惩罚而惩罚。