□郑碎飞

惩戒权是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权，在立法上认可教师惩戒权既是对教师的尊重也能够保障学生的权益。

笔者借鉴斯宾塞自然教育思想，在班级管理中采用“五性教育，适性惩戒”，教育学生能够自治、自省、自律、自育，收到了理想的育人效果。

人文性：育人为本，合法合规

基于“让每一位学生成长为更好的自己”的理念，惩戒应符合育人规律，根据学生特点选择适当的惩戒措施，达到教育学生遵守规则、增强自律、改过向上的目的，实现最佳教育效果。

我在班级里常态性开展“啄木鸟行动——回顾反思单”教育。反思单包含“事件回放”和“后记”两部分——第一部分“事件回放”由回顾书、我的反思、同学之声、老师的话、家长留言五部分组成；后记由行动总结、同学之声、老师的话、家长留言、班主任寄语五部分组成。后记是当前事件教育之后的跟踪评价，以期实现教育的“言必信、行必果”。

如班里的4名学生因在学校图书馆吵闹被扣“文明班级”分，我便请违规学生通过撰写“三次吵闹”反思单进行自我反思。这也让教师能了解事情的经过并作出相应的教育指导——指出错误所在，并指明成为文明读者的努力方向；通过反思单这种交流媒介让家长当天即了解事情经过并跟进教育，家长与孩子约定：如果孩子没有改错自新，到图书馆看书就得戴口罩。让违规的学生从与老师、家长的约定中学会坚持，从而实现教育惩戒的道德教育意义，促进良好行为习惯的养成。

操作性：适时适度，过罚得当

惩戒不是目的，而是手段；为达到惩戒效果，惩戒必须具有可操作性。合理把握惩戒的时机与尺度，需要我们牢牢把握几点基本原则：公正合理、过罚得当、保护尊严。我每带一个班级，教室里必设2张反思桌，“反思桌”顾名思义就是给犯错的学生反思用的。

在学生一而再再而三地犯类似的错误时，到反思桌前进行反思是一种挺有效的选择。在美、澳等国家的小学，教室里也有类似的设计，甚至有专门的反思室。反思桌对矫正该生的错误习惯，以及防止其对周边同学产生负面效应有立竿见影的教育效果。

艺术性：他山之石，可以攻玉

当代著名教育专家魏书生在管理班级时，也有自己独特的惩戒方法。比如，学生犯了诸如迟到之类的小错误，便罚唱歌，不仅能使犯错学生留下深刻印象，而且能活跃班级氛围，陶冶情操。另外还有罚写说明书和心理病历，与检讨书不同的是，说明书和心理病历是学生自己对犯错事件本身及自身的深度剖析，更有利于学生的自我反省，同时又锻炼了他们的写作能力。

小时候，我家后山是一片橘林。有次同村的小李子在摘我家的橘子正好被我父亲撞见。我以为父亲会狠狠地教训他一顿，没想到父亲笑嘻嘻地说：“小李子，你这么懂事的啊！知道伯伯忙，来帮伯伯摘橘子！来，继续摘，把这个空筐子摘满，摘满了你再走，也带一些橘子回去吃。”现在想来，这就是惩戒的艺术。

共育性：家校携手，合作教育

想要发挥惩戒教育，需要学校和家庭的合作与努力。班主任应加强与家长的紧密联系，得到家长的理解与支持；及时听取家长意见，与家长达成共识，共同努力，为学生的成长负责。

比如，学生小胡最爱课间在教室打闹，教室的课桌椅经常被他搞得“人仰马翻”。进入六年级，小胡还爱在教室门口起跳，打一下门框横梁。有一次起跳下落刚好撞在数学教师的怀里，撞在数学教师手中的木质大三角板上。幸好，那是冬天，他穿着羽绒服没有被扎伤。但长此以往，总会出“大事”的。在和家长充分沟通后，我宣布：小胡如果在教室里冲跑或者在门口摸高拍横梁，郑老师就“奖励”他在操场跑道上跑个够，摸篮球筐摸个够，至少30分钟，由郑老师陪着；如果郑老师不在，就请老胡陪小胡“强身健体”。

养成性：学习规矩，化惩为导

惩戒是教育中不可或缺的，但比惩戒更好的教育是“导之以礼，养之以善”，即养成教育。惩戒教育是对“坏行为”的堵，得一时之效；规则养成教育是对“好行为”的导，成毕生之功。

小学阶段是学生养成规矩的关键期，我通过班规指导小学生养成必要的规矩。每次班规的制定，我从五方面着手：自主制订，让班规有亲和度；奖惩结合，让班规有力度；知行合一，让班规有效度；与时俱进，让班规有韧度；言传身教，让班规有温度。

适性惩戒，使得惩罚能在一种温和平静的状态下进行，缓解了师生、亲子之间的关系，避免了他们对教师或者父母产生隔阂甚至迁怒于人；也让学生心甘情愿修正自己，健康成长，真正向上向善！

（作者系温州市实验小学班主任）