□朱华贤

近日，某中学有位老教师即将退休，同办公室两位年轻教师钦佩他的学识与才能，劝说他写写自己的成长史，以鉴来者。

老教师却坦然一笑：“我算什么？我既没特级教师头衔，也没有省市级劳模、名优教师之类的殊荣，两手空空，成而不长，有啥成长史可写？”

这让我想到这样一个问题：教师是否成长需要他人或权威机构认定吗？

如今，用荣誉称号作为成长的依据，以称号级别大小作为尊卑顺序，已经成为许多教育人顽固不化的共识。学校年底考核，就是数一数一年来所获的证书，还美其名曰“公正、客观”。

学校、教育行政及其他政府部门授予教师荣誉称号，证明了其成长，给的荣誉越多，级别越高，更能证明其成长。学校评优强调“爬楼梯”，评县级荣誉，先要有校级和镇级；评省级荣誉，当然事先要获评县级和市级，不可僭越。

这竟然成为教师成长的唯一路径。那么，假如没有得到过什么荣誉，是不是就无法证明成长了？

这个逻辑肯定不能成立。和人类性格的多元一样，成长的方式也是多元的，成长的路径有N条。

成长有隐性和显性之分，有主流和支流之别。主流通常只有一条，支流却往往众多。

有些教师喜欢热闹，热衷于参与评比，这无可厚非；有些教师偏爱沉静，惯于独立，追求低调，执着于某一项兴趣爱好，这又何尝不可？

成长是什么？有时顿悟，有时欣慰，有时陶醉，慢慢地积累，悄悄地体会，静静地受益，只要有利于学校和学生，有益于社会与教育，就是人的成长。

成长没有贵贱之分、高下之别。经组织或权威机构认定是一种成长，但真正的成长是知识的活用，是心灵的触动，是思维的成熟，是情感的升华。

教育部门不能将教师不主动争取荣誉视为其不求上进，更不能批发荣誉让教师趋之若鹜。只追求光环的成长，是一种功利性成长、标签式成长，它的弊端极大，窄化了成长通道，不利于教师个性化发展，容易助长一窝蜂抢夺荣誉，抢不到者灰心丧气，放弃努力；抢到者故步自封，坐吃山空，同样放弃努力。

作为教师，不应以没有荣誉称号自惭形秽，荣誉是“表”，水平是“里”，有“表”不一定有“里”，有“里”则随时可以转化为“表”。教师成长如果仅限于用证书来证明，流露出的是一种虚荣、浮躁、不自信的心态。

很多时候，教师是勤勤恳恳、默默无闻地投身教育事业，可以用荣誉去认定教师，但不能唯荣誉论成长，唯证书论成绩。