□温州市教育教学研究院 金琼洁

近日，浙江（温州）—美国印州中小学STEAM课程平移项目研修在精彩纷呈的嘉年华中落下帷幕。风趣的外籍教师、纯正的北美语音课堂、浸入式课堂观摩、头脑风暴式合作学习、高强度研修安排……这一幕幕画面在脑海中定格。

能够参与平移课程，跻身全市遴选出的80多位研修教师之列的我是幸运的。在为期5天的封闭式研修中，我不仅要参与观察、记录课堂过程，还要完成教学策略解析、参与教学研讨，完成小组课例报告、个人研修体会等作业。这一过程是痛并快乐着的，让我的STEAM理念和课程设计有了迭代和飞跃。

在开幕式当天的课前工作坊中，作为研修教师的我扮演起学生角色，在美方教师带领下体验参与式STEAM课堂教学活动。

一个主题一群人，分工学习，团结合作，形成拼图，实现创意……正是这一系列项目学习流程的体验，让我有了切身感受，对如何开展小组合作学习、如何设计研修课程，有了更新的认识和思考。

每天的课后研修、博雅课堂环节，专家和指导教师齐聚诊断，分小组讨论，让我有更多面对高水平学者和同行的机会。

KWL表、教学策略分析、教学实录解读、教学难点探讨、美方教师答疑……一系列研修内容为我正确理解STEAM教育、解决相关问题提供了有力抓手。

在这次的平移课程中，我感受最深切的，是多学科教师协同指导学生的项目学习模式。特别是当我在研修坊中了解到美方教师为设计好这个课程，专门从芝加哥图书馆借来《永嘉县志》，结合当地历史和地理环境定制了一套STEAM课程，经过半年修改和反复研讨才确定“制作台风天生存急救包”的主题时，我被这种深究学情、克服困难、反复锤炼的教育专业精神和情怀深深感染。

以课程目标设计为例，在第一天的课堂观摩中，5位美方教师就通过一封温州市长的信，引出本周课程的总目标，提出要针对6类人群制作一个用于台风天的生存急救包，要求能够满足5天断水断电的生存要求。

接下来的3天，5位教师每节课都有各自独立的学科教学目标，在课堂的前半部分让每位学生清楚这节课的任务，后半部分的所有活动围绕目标进行。连续5天的教学目标设计循序渐进，又分成不同学科目标，最后又回到总目标。

一开始，我对这样的大包大揽设计有些担忧，学生到底能否完成？但到第5天的嘉年华时，学生给了我很大惊喜，急救包模型、一分钟商业广告、海报板3项成果展示在眼前，回应了课程目标对掌握知识技能的预期要求。

以STEM教育为手段，促进学生4C（critical thinking批判性思维能力、communication沟通交流能力、creativity创造创新能力和collaboration团队合作能力）关键能力的培养，是目前教育变革的趋势，但如何通过课程来培养一直是我的一个疑惑。

美方教师采用的方式就是合作学习，且贯穿整个项目开展的始终。如在技术课上，一开始，教师要求一个小组的4名学生分别扮演工程师、任务管理员、材料管理员、计时员等角色，每天课前进行职位轮换和职责明确，有意识地关注学生的分工安排。

当然，一周的合作学习并非一帆风顺，学生在沟通过程中也时有困难发生，美方教师及时解决了他们在协作、交流中出现的问题，指导他们在争辩、论证、说服、妥协中增强能力，并尝试用激励性的语言和行动帮助能力较弱的学生参与学习，培养他们的团队协作能力。

这一节节真合作、真交流的课给了我极大触动，反观自己的很多课堂设计，虽然也采用了合作学习方式，但在实践中却往往流于形式，忽略本质。

这5天的收获，远远不止课程设计与实施带来的启发，它让我意识到，STEAM教育并不简单，教师要对接先进教学理念，转变课堂教学结构；从简单的知识技能传播者，转变为学生学习的引导者，努力让学生发现和解决潜在问题。