□杭州外国语学校 屠美玲

部编教材为培养学生自主阅读意识，促成知识向学科素养和能力转化，特编排了单元自读课文。自读课文的理想功能是发挥桥梁作用，连接教材阅读和名著阅读，连接阅读和写作，经过实践，可以基本达成学生写作情感和写作能力的同步递升。

一、梳理教材，确定写作核心知识

七年级部编教材写作课程并没有严格的体系，在承接小学以培养写作情感和基本写作习惯为目标的基础上，着力于写作知识、策略的指导和能力的养成。七年级写作文体主要是记事、写人和抒写情感，同时体现过程性的写作引导功能。

以下对七年级与写作活动相关的单元知识要点进行梳理：

1.写作情感引导

七上第一单元：描绘多姿多彩的四季美景，抒发亲近自然、热爱生活的情怀。自读课文：《雨四季》。写作活动：热爱生活、热爱写作。

2.学会记事写人

七上第二单元：从不同角度抒写亲人之间真挚动人的情感。自读课文：《金色花》《荷叶母亲》。写作活动：学会记事。

七上第三单元：记写童年和成长。自读课文：《再塑生命的人》。写作活动：抓住人物特点。

七下第一单元：记写人物。自读课文：《回忆鲁迅先生》。写作活动：写出人物精神。

七下第三单元：记写“小人物”的故事，发掘平凡中的不平凡。自读课文：《台阶》。写作活动：抓住细节。

3.表现手法运用

七上第六单元：超越自身局限，体验更广大的世界。自读课文：《女娲造人》。写作活动：发挥联想和想象。

七下第三单元：抒写家国情怀。自读课文：《土地的誓言》。写作活动：学习抒情。

4.语言表达训练

七下第五单元：借景抒情，托物言志。自读课文：《一棵小桃树》。写作活动：文从字顺。

七下第六单元：探险和科学幻想。自读课文：《带上她的眼睛》。写作活动：语言简明。

5.写作过程性指导

七上第四单元：从不同方面诠释人生的意义和价值。自读课文：《走一步，再走一步》。写作活动：思路清晰。

七上第五单元：描绘人与动物相处的种种情形，表达欣赏、关注等情感。自读课文：《动物笑谈》。写作活动：突出中心。

七下第四单元：从不同角度展现美德。自读课文：《最苦与最乐》。写作活动：怎样选材。

七年级学生已具备一定的记写能力，但处于混沌初开状态；有强烈的好奇心和尝试欲；喜欢书写自我情感和想法；反感千篇一律，崇尚个性鲜明。笔者认为七年级作文活动大略可重组为两类：一类体现写作进行时，如何选材，如何突出中心，如何表达思路清晰、语言简明和文从字顺；一类是体现写作内容，选择独特角度记事写人，抓住人物特点和精神，学习细节描写、情感抒写。

前一类不必专列，可贯穿在后一类的习作过程中，根据学生习作表现有效强化某一环节，何况写作过程管理具有明显的个性化色彩，不必按部就班。写前指导应重视培养构思能力、列提纲或打腹稿的习惯，讲评环节重视思路清晰、突出中心的有效策略指导。

二、组织群文，在自读和讨论中提炼策略性知识

以核心知识为定点，选择典型多元群文，开发可资借鉴的策略性知识，是决定习作指导有效性的关键。

比如“记写矛盾”这一核心知识，以认识“矛盾”的普遍性和价值为起点，了解人与人、人与自然的矛盾，本我、自我与超我的矛盾，理想与现实的矛盾，情感与理智的矛盾，有限与无限的矛盾……矛盾在哪里，问题就在哪里，智慧就在哪里。作者记写矛盾，让读者看见矛盾，启迪思考，生成智慧，是一件很有意义的事情。发现矛盾，思考矛盾，能体现作者的眼光和生活智慧。群文阅读是“他山之石”，让学生在模仿中学习创造。

群文选择，七年级学生以三至四篇为宜，多则难以驾驭，少则难以打开思路。

第一篇《散步》（莫怀戚），事件起因中暗藏矛盾发生诱因，重点记写矛盾如何解决，过程体现亲情和对生命的关怀。矛盾性质：生活中的简单愿望。

第二篇《旧餐桌上的美好时光》[美]凯瑟琳·比恩，写矛盾的产生和发展，为矛盾解决做好铺垫。矛盾性质：代沟。

第三篇《母亲》（何家槐），冲突在不同生活场景中反复递升，只需向前跨出一步即可解决，但终究止步。矛盾性质：愿望和现实的矛盾。

第四篇《界河》[希腊]安东尼斯·萨马拉基斯，写矛盾的转化或深化。第一场景：上级禁令和士兵行为之间的冲突，以士兵死亡告终。第二场景：渴望自由与温情和战争的残酷的冲突。矛盾性质：人性和战争的矛盾。

四篇文章有四种不同的矛盾、四种写法。群文阅读可以打开学生的视野，理解矛盾的真实性和丰富性，明白不是所有的矛盾都能获得解决，作者没解决，读者或许能解决。有的矛盾纠结重重，解决过程也困难重重，带给人的思想和情感冲击同样重重；有的矛盾双方就是一种平衡，永远运动变化，永远不会消亡……

无数矛盾接踵而至，让人产生不吐不快的欲望，下笔之机水到渠成。接着从四篇例文的共性和个性中受到启发，寻找合适的策略模仿写作。

群文阅读能有效激活学生的拓展性思维，使学生自主选择例文和丰富例文，选择能体现学习的主体性；有一定的规范依托于鲜活的样本，能降低入门难度；有创造的空间，就能多一些作者的个性和思考。

模仿是一条捷径，为避免模仿的刻板，可尽量提供不同的模仿样文，取法于样文的同时鼓励自由表达。

三、习作活动，培养写作的过程性管理能力

初中阶段课程目标中有硬性规定：有独立完成的写作意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

过程性管理能力必须在反复实践中养成。因此，每一次习作练习，笔者都会相机引导学生运用一定的过程性管理策略。如“想象和联想”这一核心知识的教学，笔者依托于故事新编创作活动。第一组文章是自读课文《女娲造人》（袁珂）和《太平御览》的“女娲造人”选段，先请学生拟写自读课文思维导图（提纲）：女娲为什么要造人？女娲怎么造人？比较古今故事，增加场景描写，以体现女娲的孤独和美丽；想象人与女娲的互动情境，凸显女娲的母性光辉；考虑阅读对象是少年儿童，删去原故事中的贫富等级之别。

构思过程不宜人人提前展示，有的学生是边写边构思，有的是在初创阶段要持续思考几小时，有的一旦定谱就失去了成篇的兴趣……因此，笔者在讲评阶段希望学生呈现构思轨迹。

创设场景过程中，哪些实写，哪些虚写，两者如何交互，思路如何贯通，需要反复斟酌。思考过程既有中心、思路、选材等一般过程性的写作智慧，也有文学创作的解码金钥匙。讲评课还可以做成访谈类节目，不以成败论英雄，只是追问作者的写作过程，反思写作结果，交流修改建议，真诚对话，不着引导痕迹。