□本报记者 朱 丹
编者按：自“全面二孩”政策放开之后，老百姓对3岁以下婴幼儿托育服务的呼声越来越高。去年10月，我省启动托育服务工作，未来将建立以家庭为基础、社区为依托、机构为补充的婴幼儿托育服务体系，创新发展家庭照护、托幼一体、社区统筹、社会兴办、单位自建等多样化、多层次的服务模式，建立健全托育服务工作管理体制和运行机制，推进我省婴幼儿托育服务健康有序发展。当前，我省已有一些地区及幼儿园先试先行，为托育领域的未来发展提供有力的行动先导。从本期开始，本报推出“探索优质托育服务系列报道”，敬请关注——
桂花飘香的季节，浙江省级机关保俶幼儿园的“小小桂花节”拉开了序幕。伴随着秋风，孩子们或在桂花树下闻一闻清新的花香，或与小伙伴一起捡拾飘落的桂花，或动手制作桂花蜜、桂花香袋，或用桂花创作粘贴画……让人意想不到的是，这些调动了嗅觉、味觉、视觉等感官的体验活动，统统都是为2~3岁幼儿专门创设的。
“运用多感官积累生活经验，非常符合‘小小孩们’的年龄特点和学习特点，有利于促进其感知觉发展。”副园长孔颖介绍，浙江省级机关保俶幼儿园是一所服务2~3岁幼儿的全日制早教机构。开办20多年来，该园一直传承“暖心呵护，静待花开”的办园宗旨，探索“生活·自然·游戏”的早教模式。
营造“暖”文化，细致入微照护婴幼儿
淡雅且柔和的整体色调、舒适且温馨的生活环境、自然且有趣的户外场地……跟随孔颖的脚步，记者目光所及的每一处环境，都隐藏着为“小小孩们”服务的暖心设计：走进大门，是一条直通教学楼的风雨长廊，方便孩子们在恶劣天气进出幼儿园；穿过门厅，能看到宽敞的中厅，即便是刮风下雨，孩子们也能跑跑跳跳，发展大肌肉运动；进入教室，无论是生活区还是游戏区，都充分考虑“小小孩们”的身心特点；在多功能室，攀岩墙、海洋球、恒温嬉水池等受到孩子们的欢迎；户外场地则有大草地、树屋、沙池、大型玩具和轻器械等，能够充分调动孩子们的活动积极性。
孩子们的托班生活仅为一年，如何让他们舒适又平稳地从家庭过渡到幼儿园，对教师们来说是一个不小的挑战。除了在环境创设上绞尽脑汁，教师们还耐心做好细致的生活护理。每年新生入园前，该园都会向新生家长发放一张调查表，内容涵盖孩子家庭生活的方方面面，包括平时的居住环境及主要抚养人，语言表达水平，能否自主用餐、入睡，以及如厕习惯等。“班级教师在全面了解每一名新生的详细情况后，再对孩子们的生活能力进行评估，入园后给予针对性的关注。”孔颖告诉记者，该园采用新生分批入园的办法，各班教师依据新生的月龄大小和生活能力来科学安排入园时间。
多年前，该园师资队伍面临新旧交替的状况，不断地有新教师加入团队。虽然是经过层层筛选的学前教育专业毕业生，但当他们面对2~3岁幼儿时，还是感到束手无策。为了让新教师迅速上手，该园尽量保证有经验的老教师与之搭档，在一日生活的各个环节进行“一对一”的指导。同时，每月定期为新教师开展针对性的主题培训，如“0~3岁婴幼儿发展特点”“怎样缓解婴幼儿入园焦虑”“如何与家长沟通”等。近年来，年轻教师已经逐渐成为主力军，能够在一日生活的各个环节满足孩子们的个性化需求。
施行“慢”教育，由内而外激发孩子潜能
“过去，我们更多的是借鉴《3~6岁儿童学习与发展指南》中的理念精髓，按照五大领域来设置教育教学活动。随着实践的深入，我们开始反思，3岁以下婴幼儿成长究竟需要怎样的支持。”孔颖分析，相较3~6岁儿童的发展特点，3岁以下婴幼儿更像是缓慢爬行的蜗牛。对此，该园倡导教师施行“慢”教育，积淀形成了以婴幼儿现阶段敏感期发展为核心的“四季”主题课程。
沿循四季变幻，该课程设置了以季节为主题的项目活动。得益于周边得天独厚的自然环境，该园每逢春天会组织“小小踏青日”活动，教师带着孩子们亲密接触大自然，看一看新生的植物，摸一摸不同植物的形态；而“你好，小种子”活动则是引导孩子们从认识各种各样的种子开始，到尝试自己翻土、播种，再到观察植物生长，从中感知春天万物复苏的特点。其间，教师们关注的是孩子们的感知觉发展，并在陪伴中及时给予支持。
不仅仅是在自然中感知，“四季”主题课程还注重婴幼儿在生活体验中积累经验。尽管面对的是生活自理能力较弱的“小小孩们”，但教师们尝试逐步放手让孩子们自己来，在一旁等待并帮助他们自主完成吃饭、穿衣、如厕、入睡等生活环节。渐渐地，教师们意识到，他们要做的不是“牵着蜗牛去散步”，而是“跟着蜗牛去散步”。为了把这种理念传递给家长，课程设置了丰富的亲子主题系列活动，指导家长高质量地陪伴孩子。如每年11月举办的“老爸互动营”，旨在唤起家长对父职教育的重视；而每年6月开展的“离园印记”活动则以亲子共同体验成长的方式，给孩子们为期一年的托班生活画上句号。
在“四季”主题课程中，该园对婴幼儿户外游戏活动做了大胆创新。每天早操环节结束后，各班教师可以打破时间与空间的限制，配合主题活动来拓展孩子们户外活动的形式与内容。“很多时候，教师们会带上点心和护理工具，和孩子们一直待在户外。无论是点心环节，还是集体教学环节，他们都可以在户外进行。”孔颖对记者说，“孩子们每天的户外活动时间远远超过两小时，这其中渗透了对他们大小肌肉动作的锻炼、自由与适度规则的统整，以及社会交往能力的培养等，充分体现了‘一日生活皆课程’的理念。”
