□绍兴市柯桥区教师发展中心主任 鲍国潮

关爱教师不应该只是个伦理命题，更应当成为学校管理的重要课题。因为教师的职场生存状态在整个教育生态中是关键因子，其状态决定了整个教育生态的健康水平。教师的生存状态主要看其价值感、归属感和幸福感的水平，从当下来看，有以下三方面亟待改进。

一是减轻教师负担，提升价值感。非教学负担，包括行政过度干预、各类进校园、紧张的家校关系、不公正的社会评议、各类简单的横向比较评价等，是降低教师价值感的重要因素，它导致教师工作偏离了育人中心，失去了立德树人的专注，从专业工作降格为事务性工作，使教师失去专业工作应有的时间与空间，动摇了心理认同。因此，要进一步明确学校事权，进一步规范教育行政行为，减少运动式管理，给予教师稳定而安全的心理氛围，还给教师立德树人的清朗空间，令其重获价值认同，这是关爱教师的制度基础。

二是突破学科中心，提升归属感。教师是学生发展权益的代言人，具有育人的天职，教师自觉地归属于学生群体。但是许多学校以学科为中心组织与管理教师，教师办公室按学科编制，教师考核按学科成绩，教师研修按学科编班，这种学科中心的教师管理阻断了教师的学生归属，让许多教师成为学科分数格子间里的动物，失去了天赋的归属。因此，如何让教师重归学生群体，如何让一群教师带领一群学生共同发展，如何促成教师与学生形成发展共同体，是关爱教师的组织基础。

三是尊重教学个性，提升幸福感。教学个性是教师与学生在相互尊重的前提下共同创造形成的，学校减少整齐划一的行政指令，鼓励教师与学生共同创造班级教学文化，形成良好的师生关系和情绪空间，产生包容而正向的管理效益，能在很大程度上提升教师幸福感。相反，单向度的教学指令、不从学生发展利益出发的教学改革、缺少专业对话基础的教学规范，常常会谋杀教师幸福感。因此，尊重教学个性、关照师生关系，是关爱教师的文化基础。

教育不是无情物，教师更是具有情怀的知识分子，他们是校园文化的真正主人，只有关爱教师，改善他们的生存状态，才能更好地建设校园文化，让学校发展拥有坚实的基础。