编者按：立德树人，是新时代各级各类学校的根本任务和共同使命，也是当前教育改革发展的现实需要。

5月22日，沪浙皖苏四省市教育报刊总社（教育宣传中心）共同开启了“新时代新使命·长三角”的学校立德树人发现之旅。本栏目将陆续呈现长三角地区8所优秀学校探索教育规律和人才成长规律的精彩故事。

□本报记者 张纯纯

面对一年级新生，上海市闵行区实验小学校长何学锋总是会问他们：“你想要在班级里承担什么岗位？”而面对五年级学生，何学锋则喜欢问：“你每天早上想不想来学校？”

“这么问一年级新生，是要让小学生自己主动参与班级管理，培养他们‘我要参与我要做’的意识。而对于高年级学生，则要时刻关注他们的身体和心理状况，保证他们以健康的身心进入中学。”何学锋认为，只有助力每一个孩子主动成长、健康成长，孩子们才能享有童年生活的充实与幸福。

从未固定的成长体验课程

去年暑假，闵行区实验小学的6000多名学生走出空调房，走上街头“寻找”夏日里的城市。有人在找“夏日里的餐桌”，高温暴雨下市民们的蔬菜供应如何得到保证是他们所好奇的；有人在找“夏日里的气候”，他们想要知道这个频频遭遇台风、大潮的城市，有哪些防台、防汛的措施；还有人在找“骄阳下的坚守”，那些在烈日下坚持工作的身影让他们心生敬佩。

这是闵行区实验小学“蒙正”学生成长体验课程中“缤纷四季”板块下的一次夏季实践活动。“最初学校里的活动都是跟着节日走的，比如书香节、艺体节、科技节等，但慢慢地我们发现这样的活动形式‘营养搭配不均’，书香节拼命读书，难道过了书香节就不阅读了吗？”于是，在2016年，闵行区实验小学将原本的“缤纷节日”转换为“缤纷四季”，以季节为主题，开展校园综合性活动，学生在语文、数学、音乐、美术等各个学科的学习经验都可以在活动中派上用场。春天里的“花帽子节”“风筝节”，秋天里的“落叶广场”，冬天里的“节日味道”……学生们在用自己最喜欢的方式主动与季节对话。

除了“缤纷四季”，成长体验课程中还有“健康养成”“蒙娃当家”“仪式庆典”“开心远足”“自主探究”等五大板块，每一板块的目标和内容既相对独立又相互交融，满足学生不同方面的成长需求。“我们的成长体验课程始终没有固定下来，每个板块下的主题每年都会发生变化，因为随着时代的发展，对学生发展的要求在不断更新，我们的教育理念也在不断更新。”何学锋强调，“唯一固定不变的就是，我们坚持把课堂还给学生，把班级还给学生，助力每个学生主动健康成长，而不是替代他们成长。”

在闵行区实验小学，学生是班级管理的绝对“主角”，如果对某个班级岗位有兴趣，那么就自己报名，出现竞争者也靠自己协商。等学生对某一岗位的新鲜劲慢慢褪去，教师们会在“幕后”静悄悄地进行岗位升级和岗位轮换，并提出更高的要求。等到了高年级，则引导学生去参与年级里的岗位与活动。“同样是卫生管理岗位，我们有‘橱柜美化师’‘黑板清洁员’‘垃圾管理员’等，我总是让老师们把岗位分得细一些、分得多一点，给更多的孩子提供体验机会。”何学锋是这场“大戏”的总导演。

让每一位教师感受到“被关注”

与学生们一起主动健康成长的还有学校的教师们，“‘我要参与我要做’的理念一直渗透到教师队伍建设中”。

4个校区500多名教职员工，如何激发他们的主动性，何学锋有自己的小秘诀，“教师也需要及时的肯定和表扬！”

于是，“教育人生录”和“创意工作榜”出现了。“课堂教学”“教学理念”“爱护学生”……每个月，教师们以学科组为单位，将自己在教研组活动中的创意，或班队建设中的妙招，上“榜”入“录”，并在校刊的相应栏目中刊登。

渐渐地，一些创新做法不断涌现出来：“成长树”兑换的班级管理新招、以“谜”激趣的英语课作业……这些教师个人的“小成功”不断被捕捉放大，最终汇聚成学校办学的“大智慧”。“在教师人数较多的情况下，让每一位教师都感受到‘被关注’是非常重要的，尤其是新教师，绝对不能让他们做可有可无的人。”何学锋说。

2009年，林燕琴还只是一位新进的美术教师。她利用自己的课余时间在学校楼道墙壁上设计了“心灵泡泡”，插卡式的设计可随时更换学生的作品。第二年，学校将校园文化环境的整体设计和布置任务交给了艺术创造力“爆棚”的她。再后来，由她负责的“创艺魔方”社团成立，不同年级的学生在她的指导下一起开展美术创意实践活动。旧毛线、老树桩、废旧轮胎……校园里的角角落落都被学生们赋予了生命的灵动。

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