□杭州市余杭区育才实验小学 朱 铭
学习语文的重点在于语言文字的运用，习作训练更是对综合能力的培养。笔者尝试将古诗与习作两者结合，以“古诗还原”为重要策略帮助低段学生较为自然地实现从写话到习作的转变。
一、“古诗还原”的定义
写作能力是语文素养的综合体现。小学阶段的作文被划分为三个主要阶段，分别是写话、习作和写作。低段学生一开始接触写作，主要以激发学生写作兴趣为主，写“想说之话”，这被称为“写话”。进入第二阶段，要求学生进行习作练习，除了写“想说之话”，还要遵循一定的形式和内容要求。当学生进入三年级，习作的要求跨越了几个层级，这种转变给学生习作带来了极大的困难，他们开始畏惧写作，更有甚者开始排斥习作。
“古诗还原”是有选择性地对小学阶段必备古诗进行还原以促使学生适应习作。低段学生接触习作的机会很少，脑海里还没有形成习作的概念，因此适当的小练笔显得尤为重要。古诗的语言凝练隽永，短短几个字蕴含着深刻的内涵。品析古诗时只有展开合理的想象，才能走进诗人创设的意境之中，体会诗人要表达的思想内涵。因此，采用还原古诗的方法，既能拓宽学生习作范围，又能激发学生情感共鸣，是实现学生从“写话”到“习作”转型的有效途径。
二、 “古诗还原”的流程
要想达到“古诗还原”的目标并不容易，古诗原本就是学生的理解难点，要想通过“古诗还原”完成从“写话”到“习作”的转变，需要在充分尊重学生主体地位的前提下遵循一定的流程。
1.充分的预习准备。要在一堂课上完成诗歌的赏析、还原，课堂压力非常大。为保证课堂效果，需要学生课前充分预习，大致了解诗歌含义及写作背景，为高效课堂教学打下基础。
2.以说带写，鼓励表达。很多时候，学生能用语言完整表达一件事，却不能用文字对其进行表述。而表达能力的提升也能促进学生习作水平的提高。因此，在了解诗歌的基础上，笔者鼓励学生自由表达、互相交流，再请学生代表到讲台前展示，在表达的过程中丰富故事，调动学生习作的积极性。
3.降低评价标准，鼓励动笔。学生一开始还原古诗，必定有一个艰难的过程。在这个阶段，教师应当适当降低自己的心理预期，允许学生出错，做到循序渐进、不急不躁。
4.自评自改，引发思考。习作完成后让学生自行修改，判断“古诗还原”的方向是否正确，是否做到了教师的要求。进而组内交换修改，保证每篇习作有两个以上成员修改。最后再由教师修改，习作经教师批改下发后，不仅本人要看，负责修改评价的同伴也要看，找出教师评价与自己评价的差异，以此提升学生的习作水平。
5.欣赏摘录。将自己的原作与修改后的“古诗还原”作品对照后，学生体会到了进步，增强了习作自信。这时候，再由教师推荐或学生自由展示自己最满意的习作，供全班同学赏析，引导学生欣赏同伴的作品，说说什么地方可以改进，什么地方可以吸取经验。优秀的作者必定是一个挑剔的鉴赏家，学生从欣赏他人作品入手，摘录好词佳句，相互取长补短。
6.打印展示。在教室专门设立一个展示区域，教师将每节课的优秀作品统一打印并展示，供学生欣赏品鉴，充分肯定学生的成果。此外，班级周报和月报也是习作展示的平台。学期末，还可以将优秀作品装订成册，增强学生的成就感。
三、“古诗还原”的策略
“古诗还原”要求教师对诗歌进行透彻的文本解读，明确习作目标，定好习作框架，尽量使学生每一次“还原”都有不同的习得，真正做到从内容的理解走向诗歌还原最终达到语言的习得，在还原诗歌中强化语言文字运用。
1.抓关键词 以点铺面
将典型字词作为习作资源，让学生感知、积累、生成一些精要有用的写作知识和方法技巧，有效实现读写迁移。如杜甫《绝句》一诗中出现大量色彩词汇“黄”“翠”“白”“青”，这些字在诗歌还原中如何处理，怎样将画面美通过叙述进行展现，如何把这些画面进行串联，这样的景色蕴含着诗人怎样的思想感情，在此过程中向学生渗透习作技巧。又如《望庐山瀑布》一诗中“挂”字用得生动形象，如何表达才能展现“挂”字的精妙？教师可以以此展开教学。
2.古诗补白 展开联想
由于构思炼意、布局谋篇的需要，有的诗歌往往只出现主旨，却没有留下详尽的内容，或者在描写中刻意留白，给大家思考的空间。教师应引导学生挖掘诗歌中精彩的留白，依托古诗语言找准训练点，植根于古诗，练写于诗外。还可以根据古诗的插图进行补充和扩写。以岑参《白雪歌送武判官归京》为例，其中有一句诗词“雪上空留马行处”，教师可以让学生观察插图，简简单单的一片雪地、几个脚印，引导学生思考诗人看到这样的画面时他的心情如何，由此联想人物心理。
3.对比描写 突出中心
用对比激活情感，能加深学生体会。如“遍身罗绮者，不是养蚕人”“朱门酒肉臭，路有冻死骨”体现人民生活的水深火热和统治者的荒淫无度；如“空山不见人，但闻人语响”，一动一静体现景物的画面美；如“去年共倚秋千，今年独倚阑干”，一欢一悲的画面传达诗人惆怅之感；又如“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，在物是人非的场景中感叹岁月流逝。以此引导学生进行对比写作。
4.联系生活 激发体验
在进行“古诗还原”时，教师可以引导学生结合自身的生活经验，发挥主动性，让学生有话说、有兴趣表达。比如面对咏物诗时，梅、兰、竹、菊皆是大自然之物，也是学生熟悉的事物。教师可以引导学生观察身边的事物，让学生争当观察员，把自己的感悟体会记录下来。如梅花坚毅、荷花高洁……身边的一草一木都可以作为学生还原古诗的素材，使学生在习作时做到言之有物。
