□本报记者 黄莉萍

“坦率地说，刚开始做教育时，我更关注的是成绩，学生快不快乐我不知道。但后来在‘和谐教育’课题的研究中我发生了彻底的改变。实际上，那么多迷茫的教育工作者，需要火种去点燃，才会真正地进行反思。”省高中英语特级教师邱锋说。

“如今一名肯钻研的一线教师要有名声、名气不难，而要真正成为有名望的名家就很困难了。因为底蕴不够丰厚，理论水平、信心和修养都跟不上。我们需要得到及时的帮助。”省小学数学特级教师俞正强说。

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11月10日，共同致力于传承发展“务实、创新、灵动、开放”的浙派教育文化精神的部分代表，和省浙派教育生态科学研究院共同倡议成立了“浙派教育之家”联谊会。“这是浙江教育人互动沟通、共生共长的民间开放交流平台。”浙派教育生态科学研究院院长周培植介绍，我省的教育实践者可以在“家”里，为新时代浙江教育的创新发展发声。

浙派教育家的“裂变”

“强调经世致用的浙江学派，蕴含着极为丰富的实践智慧和创新精神。这些根植于浙江大地的智慧和创新，是浙江教育可持续发展的‘核燃料’。”浙江大学教育学院教育研究与评估中心主任方展画坦言，教育人面对当今的从精英教育演进为大众教育，从知识本位教育演进为能力本位教育，从教师为中心演进为学生为中心等新课题，“教育人应该意识到，教育必须产生内涵性的‘裂变’”。

“要实现革命性的改革，应鼓励一些学校进行深层次的变革。”方展画认为，如此，学校才能出现一些奇招教师、“不守规矩”的教师，“教育的核心在于创新”。

“美国《麻省理工科技评论》杂志去年评出的‘全球35位35岁以下科技创新青年’中，我校毕业生楼天城榜上有名。”邱锋说。邱锋的另一个身份是杭州第十四中学校长，也是楼天城高中时的英语教师。楼天城的成功，邱锋认为是他对信息科学世界的强烈兴趣使然。“那时英语学科的背诵、听写什么的，他全然不顾，我也只好放他一马。”然而，当楼天城要参加国际比赛前夕，英语成绩飞速提升，还常常追着邱锋请教口语。

“现在的孩子被分数、被父母驱动着上各种培训班，功利使然，兴趣全无。反观学校教育，一样很着急，课堂上很多好的东西就被泯灭掉了。”邱锋呼吁，希望区域教育资源分配能实现真正的均衡，让更多的校长、教师能静下心来走进有思考的教育，想一想“我们要为世界、为国家培养怎样的人”。

为此，浙派教育人应该做些什么？“关注幼儿思维品质的课堂，应该自然一点、真实一点、简单一点、安静一点。”省幼教特级教师杨蓉认为，对于课改的评价应该真正看实效。今年刚评为省数学特级教师的刘善娜，坚持了10多年小学数学作业设计的探索，“庆幸赶上了教育变革的浪潮，因而很清晰地知道自己追寻的幸福教育生活是什么样的”。“浙江蓬勃发展的民营经济带给我们职业教育人更多的思考，要利用好浙江的产业文化、创业文化来培育学生的灵性，做好创新创业教育。”杭州市中策职业高级中学原校长叶高炎说。

“孕育”需土壤和机制

现实中，教育人有着自己的压力和“枷锁”。杭州市采荷实验教育集团理事长何志英的拆解之招是扎扎实实做好让学生快乐学习的事情，“尽可能创造宽松的环境、氛围，让师生幸福地生活”。

“如今的教育受干扰太大，进校园的东西太多。”衢州市教育协会会长朱云福的发言得到了绍兴市塔山中心小学副校长陈燕萍的共鸣。“一线教师忙于接待、应付检查，无法进入理想的潜心教育的状态。”她说，不多给教育一点办学的自主权，“如何能孕育出有个性的教师？”

省教育评估院时常会做一些地方委托的评估项目。“对学校的评估，一般以诊断性、指导性为主，关键是对内涵的评估，才能对学校的发展有指导意义。”副院长赵婷婷发现，有些地方给出的评价导向，忽视了对内涵的评估，“甚至有些评估条件，对校长创造教师自主发展空间非常不利”。

而浙派教育人，不仅需要宽松的成长环境，更需要有发表、梳理自己思想的平台。“我们浙江省的名师很多，但要成为大家，需要政府的扶持和名家的引导。”俞正强认为，底蕴不够丰厚是阻碍名师成为浙派教育领军人物的主要原因。

“浙派教育家的成长需要赋能机制。”浙江外国语学院蒋莉认为，完备的体制和机制，才能形成激发教师创新的土壤和环境，“浙派教育才能往更高的高地走”。

“我们应该去梳理‘名师到底怎么诞生的’；我们也应该考核评比‘特级教师到底发挥他（她）的作用了吗？’。”省教育厅教研室斯苗儿认为，研究名师，帮助名师，甚至考核名师，才能真正促进浙江教育往更高的高地走。

“这片土地为什么充满了生机？因为我们的教育是有内涵的。”浙江教育学会会长张绪培认为，基础教育为浙江发展作出了巨大的贡献，“未来，应该创造条件让教师更多地从非功利的角度去思考我们的教育”。