□杨 君

在推进儿童阅读的过程中，经常碰到这样的情况：有的孩子阅读速度特别快，很快就看完一本书，至于看了什么含糊其辞，阅读浮于表面，甚至是为了“应付差事”，孩子的阅读质量堪忧。为了避免出现这类状况，我在导读时比较重视阅读方法的引导，给孩子的阅读规划不仅标注了每天要阅读的起止页码，而且增加了“问题导引”，通过对每个章节主要内容的问题设置来促进孩子阅读思考，了解孩子的阅读情况和质量。对此有人认为，孩子阅读应该是一件很享受的事情，让孩子尽情地没有负担地读书，孩子才会爱上阅读。

那么，教师该如何把握导趣与导法之间的“度”呢？

在我看来，童书导读的首要目的是激发儿童阅读的兴趣，浙江省特级教师蒋军晶所著的《聊书吧——让孩子爱上阅读》中提出，阅读整本书是需要毅力的，也是能培养孩子意志的。既然读书不是一件容易的事情，需要毅力坚持，那么点燃学生的阅读火花是必要的，同时适度的要求和督促也是必不可少的。孩子兴趣往往是需要引导的，更需要在不断的实践中获得成就感、喜悦感，兴趣才会由最初的需要引导变成自身的状态。而读书这件事，只有让孩子在教师引导、规划下形成一定的阅读力，孩子借助自己的阅读力提高阅读质量，才能享受到阅读带来的提升和快乐，兴趣自然而然会更加高涨、持久。

实际上，有些教师在导读时要求学生不动笔墨不读书，强调遇到不认识的字查字典、每天坚持阅读半小时等，这其实是把日常在课文教学中的习惯培养误认为阅读策略了。在面对不同类型的阅读材料例如神话、寓言、童话、小说、诗歌时，如果不加区别地用一种阅读策略来指导儿童阅读，会造成学生的阅读压力，也会影响教师对儿童阅读的评价。

还有一些教师，在上导读课时，力求细致，务必让方法再具体一些、指导再细致一点，具体到文章中有几个场景、场景与场景之间怎样构建起一幅图景都要说清楚，甚至有教师说应该把关键的词语都提出来让学生理解词语的意思。这种回归课文教学的思维使得童书导读承载了过多的任务，也将课文的教学与导读中借助精彩片断渗透的阅读策略混为一谈，不利于童书导读课“导趣”目的的实现。因此，我觉得童书导读时应该渗透简单的阅读策略，并注意用浅显易懂、简洁有趣的方式让学生乐于接受和运用。

总而言之，童书导读承载的任务是导趣、导法。导趣是首要，导法是为了让阅读更有质量。教师所要做的，是在启发学生阅读兴趣的同时，提炼出一些文本相关问题，以此促进学生的思考，为学生的阅读带来质的提升。