□宁波市镇海应行久外语实验学校 黄卫东

作业是课堂教学的延伸。为巩固课堂教学和提高教学效果，每堂课后，教师总会布置作业，但我们发现，无论作业量怎么减少，总是有学生拖拖拉拉不能按时完成。教师的口头批评、小组长的催交，犹如耳旁风，这个现状如何改变呢？

一、精准定位扶困对象

学生不能按时完成作业的原因各种各样：有的是贪玩忘记做了，有的是不会做，有的是速度慢、作业多没做完，有的是做完了却忘记带来……而鬼画符一般、错误率奇高的作业，虽然交上来了，却如同另一种形式的不交作业。

世界上没有一片相同的叶子，学生修正错误的能力是不一样的，有的只需要教师口头批评就行，有的要提醒几次，还有的需要教师花费一定时间帮助才能改正。在处理作业问题前，教师可以先对这些不交作业的学生精准定位，按“态度问题”和“能力问题”进行分类。对症下药，才能药到病除。

二、精准挑选扶困方法

对于因“态度问题”不交作业的学生，在帮扶时可采用“盯”的策略，每次作业若未及时上交给小组长，第一次有小组长开具的“温馨提示”，提醒其需要补交的作业项目和时限。

第一次补交如在时限内完成，可不受任何惩罚。但以后交作业需跳过小组长，直接交给课代表。

若第二次仍未按时上交，课代表开具教师签名的“罚单”，按约定接受一定的惩罚。

第三次未交，交作业事务跳过课代表，直接和任课教师发生联系。

层层加码催交作业，强化作业要准时上交的印象，约定惩罚措施，既给学生补救的机会，又敦促学生养成习惯。

对于因“能力问题”而导致作业不能按时完成的学生，可采用“小导师”制进行帮扶。小导师由班里学科成绩比较好的学生轮流担任，利用课余时间对同学进行辅导。“师徒”结对时可采取“导师”和“学员”双向选择的方式。

三、精准确定扶困内容

因“能力问题”导致作业不能按时上交的学生，并不是什么都差。教师要善于观察，精准地找到学生的问题所在，有的放矢地进行补弱。

小徐、小罗、小郑三人都属于有“能力问题”的学困生。经过观察，我发现三人中，小郑做作业速度很快，每次都能准时上交，但基本都是错的。小徐和小罗做作业速度都比较慢，小徐是由于识字不过关，很多字不会写，总要去翻字典。小罗是阅读能力差，一道题从读题到作答要花很多时间。针对三人不同的特点，在扶困时，从书写入手，重点帮扶小徐的词语记忆；对于小郑，则重点帮扶作业后的检查环节；小罗的每次作业，先让其口头作答，以训练注意力的集中。