□本报记者 舒玲玲

今年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《计划》）中提到，要实施教育大资源共享计划，实现从“专用资源服务”向“大资源服务”转变。其实，当前互联网上的各类资源已经足够丰富，但这些资源都还只是“粗矿”，如何“开采”“加工”使得这些矿藏成为可应用的教学资源？

在日前宁波召开的第五届全国智慧教育高层论坛上，专家们就开放资源建设提出了很多主张。

大资源是未来“标配”

“发展到今天，很多学校仍是一个个孤岛，要么不连通，要么是表面连通。”深圳大学创客教育实验室主任曹晓明“吐槽”。

同样一门智能机器人的创客课程，网上的同类型学习资源不计其数。“面是拓宽了，但是对于智能机器人课程的深挖却明显不足，资源同质化现象严重。”有参会教师吐槽说， “有时候是因为没有放开技术壁垒，有时候则是学校过分迷恋校本课程和校本教材。”

“《计划》提出‘百区千校万课引领行动’，就是希望能真正推动共同创新、深度融合、全面共享，真正构建以学生为中心的连接教育。”西安电子科技大学校长杨宗凯坚信，大资源会成为未来学校教育资源的“标配”。

师生协力精选资源

在宁波智慧教育培训讲师团讲师、镇安小学信息技术教师黄吉雁看来，当前网络教育资源的融合应用主要有三种途径：教师结合已有网络资源开发微课程、教师综合使用学生查找的网络资源、教师对传统课程资源进行数字化改造。

从学生认知特点和学习习惯出发建构教育资源，也符合认知神经学原理。在论坛上，多年研究认知神经学、台北医学大学教授洪兰就从大脑神经回路的独特视角，提出激活学生主动学习力、培养良好学习习惯的重要性。在浙江，学生将自学过程中查找到的网络资源上传到宁波智慧教育平台学习空间进行分享、课堂上教师择优展开讲解分析的现象已屡见不鲜。“有一次我们上植物辨别的课，学生提前查找了草本植物、木本植物的区别有哪些，课堂上老师就能直接选用学生找到的图文资源进行讲解。”黄吉雁说，学生从小学阶段就开始学习信息技术课，已经具备了一定的甄别、选择、应用信息资源的能力。

此外，将传统课程资源进行数字化制作并通过网络平台进行分享，也是当前海量网络教育资源中的一大类别。宁波市北仑区淮河小学就将该校“童心动漫”校本课程进行二次创作，陆续推出了一系列网络动漫课程，不仅方便学生通过网络空间自学，也惠及了更多开设有动漫类课程的兄弟学校，促进了跨校跨段合作和跨区域交流。

资源要个性化应用

基于多级共享平台之上的海量教育资源，就好比一个庞大的线上“图书馆”，如果没有落到应用层面，只能“束之高阁”。“要有系统、有组织、有目的地推进网络资源应用，才能积极促进‘矿藏’向‘宝藏’的转化。”宁波市学校装备管理与电化教育中心相关负责人说。

目前，网络教育资源的公益化使用已经深入各地各校。如在我省“之江汇教育广场”这个平台上，就有大量免费且制作精良的网络教学资源通过“三通两平台”共享给全体教师。教师要做的是结合具体的学习项目和课程内容，选择适切的资源供学生课内外学习之用。

“智慧教育更强调如何满足学生的个性化学习需求，实现知识拓展和综合素质提升。”该负责人表示。为满足学生的个性化学习需求，回应并解析社会热点问题，宁波市集结了全市乃至全国范围内优秀的教师和相关企业，打造专属教育资源服务平台“甬上云淘”。登录该平台，喜欢图形设计的学生可以跟着宁波市江北外国语学校教师马龙学习《酷炫的MG动态图形制作》；喜欢科学的学生可以通过《超声波测距机器人》学习超声波传感器的相关知识……