□谌 涛

教师的工作头绪多、情况复杂，每天在忙于备课、讲课、批改作业、处理学生事务等教育教学工作之外，还要填写一些报表，接受考核、检查等，可以说是非常紧张和忙碌的。

一些教师陷入这些日常事务时，经常感到身心疲惫，一段时间后，回过头想想自己所做的这些事情，真正潜下心去完成并且让自己有成就感和价值感的，似乎少之又少。长此以往，这些简单重复、浅层次、低挑战的工作，会让教师的工作热情和专注力减退，从而很容易产生职业倦怠。由此可见，推动教师实现“深度工作”，不仅仅是教师个人发展的需要，更是学校管理所面临的新课题。

在我看来，教师的“深度工作”，就是指教师能跳出日常琐碎的教育教学工作，能较好地调控自己，实现个人有效管理的一种工作状态，而通过自身调控进入“深度工作”，是新形势下教师实现专业发展必备的核心技能。实现“深度工作”，可以从以下几方面努力。

目标引领。无论是教学工作还是班主任工作，都需要根据自己的兴趣特长，制订一个通过自身努力能够实现的目标，并坚信目标能够实现。目标引领工作，教师可以将日常琐事融入为实现目标而所做的努力之中，如批改作业，不是简单的判对与判错、完成任务，而是对学生的掌握知识程度进行规律性分析和个性化诊断。从而使作业批改这一琐碎事务与教师专业发展目标统一起来。

反思学习。反思学习是教师专业发展的加油站，在每天的工作中教师都应结合日常工作安排，选择一定量的时间，抛开所有杂念琐事专注反思学习。从现实情况看，尽管教师日常教学事务多，如果安排得当，每天1～2小时的专注反思时间还是能够挤出来的。

计划性。琐事多，需要的时间就多而且零碎化，这就需要教师对这些工作进行统筹优化。人都有惰性，许多工作刚开始，中间又放下，遇到问题又中断，最后时间耗费了，工作却没完成，这就需要教师对自己的教育教学日常工作做好安排，什么事项什么时间做、什么时候做好等都要有计划，最好对要做的工作限时去完成，从而提高工作效率。

借助工具。数字智能化时代，有许多的教育辅助工作，如备课有101教育PPT、班级管理有班级优化大师等，借助这些工具，教师的许多工作可以变得更简单更高效。

从学校管理角度看，教师能够实现“深度工作”也是学校管理水平的试金石。学校应增强工作的计划性与预见性，尽可能地为教师减负，给教师的自主管理、自主学习、自主反思留出时间和空间。