个人名片

莫豪庆，杭州师范大学东城实验学校教科室副主任，省首批中小学正高级教师，杭州市劳动模范，省基础教育课程改革专业指导委员会委员、长三角基础教育体育与健康学科组专家。近5年来先后主持省市级课题4项，出版专著与主编出版书籍5种，在国家级以上刊物发表论文30余篇，参与“精准扶贫”“百人千场”等支教活动10余次。

教育主张

追求有温度的体育课堂教学，用教师的教育情怀平等、差异地善待学生。努力让体育锻炼与习惯伴随学生终身，为提高其生活质量与生命质量服务。

教育实践

28年来，莫豪庆一直潜心教学，研究提炼“和谐整体发展”教学思想，倡导“有温度的体育课堂教学”，重在“育体与育人”相结合。并在2017年10月专著出版《追求有温度的体育课堂教学》一书。逐步形成“小场地、高密度、重能力”的教学特色，并通过“趣味学、多样练、模仿赛”等教学方法，让学生感受到体育学习的乐趣与幸福。

莫豪庆认为体育学习活动中教师的控制作用越弱，学生自主发挥的余地越大，则学生能力获得也越多，建议体育课堂教学中注重学习者的自主学习活动的设计（如游戏、比赛、组合练习等），培育学生计划、执行、检查、反馈、建构等元认知能力，把培养学生自主能力作为课堂教学质量的重要体现和重要任务，即通过“趣味学、多样练、模仿赛”，真正把课堂还给学生。

莫豪庆在2016年11月长三角地区中小学体育特级教师教学研讨培训会上，上了一堂教学展示课《篮球：原地单手肩上投篮》，采用了“技能学习基础性”“单一动作的多样性”“组合练习的趣味性”“模拟比赛的实战性”“教学评价的发展性”五步骤教学法，赢得了体育课程专家的高度评价，并应邀在《中国学校体育》杂志2016年第12期发表文章《以组合练习与比赛为载体，促核心素养在教学中落地》，向全国体育教师推广球类教材教学方法，引起全国同行的关注。

在教学中莫豪庆始终关注每个孩子的成长。记得，他曾经给一个七年级的班级上体育课，当时有个穿着邋遢的学生对上课要求与练习始终不理不睬，在课堂上随意走动，并不时做些怪动作引起同学的哄笑，勉强所做的身体动作也相当不协调。但莫豪庆仔细观察后发现，其实这孩子很希望得到教师的关注，爱表现自己，在课余非常爱玩足球，课后莫豪庆找他聊天，他大声说“老师，我就这样的，管不来自己”，莫豪庆说“老师觉得你很喜欢运动，你要帮助老师把课上好，把你足球技能展示给班级同学，以后上课前来帮助老师准备上课器材，每节课都能够进步一点点，尽量少做怪动作、少随意讲话与走动，老师相信你！我们做个好朋友，拉钩如何？”他扭扭捏捏，勉强伸出手，莫豪庆一把抓住拉钩， 在隔天体育课前，他真的第一个来到操场，主动问“老师，你要我干什么呀？”后面的体育课，他都第一个冲到操场，还大喊“上课了、上课了！不要吵了、快排队！”就这样，一个稍有点智力缺陷的孩子，成为体育课堂中的明星。

莫豪庆在课堂教学中，尊重学生的个性的特点，不断改变教学策略，完善学生个性的发展。八年级有位女生不太爱文化课学习，在教室里总不专心听课，不太合群，只顾自己，家长对其要求比较宽松，但性格开朗，非常喜欢打排球，同学中还有一定号召力。他在上排球课中，充分利用她的优点，激发她去帮助其他同学学习排球垫球技术，当她帮助原先只能够对垫3～4个球的同学上升到8个以上时，由衷大呼“莫老师，我好开心哦”时，他顺势抓住教育时机，评价到“这就是你帮助同学，帮助别人的快乐”。

杭州师范大学东城实验学校有不少外来创业人员的孩子，学生由于生理基础、智能结构、成长环境等因素会显现出不同差异，莫豪庆始终以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点，给予肯定与鼓励，帮助他们不同方面进步。

莫豪庆认为学生可以在体质测试和体育中考等所谓的“学科成绩”上没有显著的提高，但行为、习惯的改善是更大的收获，这也是每一个教育者更大的责任。