□杭州市德天实验小学 杨 宁

自从接手四（3）班以来，一直为班级行为常规的实行劳心劳力。苦口婆心了一个学期，班级在往好的方向发展。但我不在的时间段，任课教师经常反映纪律不佳。

因为班主任这一角色，让我对任课教师的投诉陷入两难：不闻不问固然不行，但一有状况就冲入教室，帮着任课教师管理，显然会降低他们的威信。这一个学期，我就始终是一个“救火队员”的角色，任课教师随叫随到，和调皮学生单人拔河，他们陷入敌对困境，让我身心疲惫。

为什么班主任在与不在，班级表现会截然不同？每个学生都是班级的小主人，我为什么不“拉拢”班里的学生，请他们一起来想想办法？

本周一连两天再遭任课教师投诉之后，我决定将周五班队课主题定为“杨老师的烦恼”。

课上，我满脸愁容，声音低沉，向学生们表达我着急、失望的心情，请学生们猜一猜，杨老师到底为什么而烦恼。

学生们放下戒心，纷纷发言：

“有些同学行为常规不好？”

“调皮的同学在课堂上破坏纪律？”

“作业正确率太低？”

“语文阅读理解力薄弱、测试成绩不理想？”

……

可见，学生们对班级情况了如指掌。

听完大家的发言后，我一一肯定，并把这些猜测归纳为“杨老师的两大烦恼”——“调皮学生”和“学习成绩”。然后我顺水推舟，让大家先帮我解决“调皮学生”这个烦恼。

学生们低头托腮，作沉思状。

我看看没有什么进展，话锋一转：“我们不急着想办法，先请调皮的同学谈谈在课堂上总想破坏纪律的原因。”便十分诚心地邀请三位调皮学生说说。

等待片刻后，三个学生都开口了，有说任课教师要求不严格，有说自身对课堂学习不重视，有说难以控制自己的行为。

我及时地认同，对他们的“苦衷”表示理解。接着，应对思想上的误区，借同龄人之口来谈应该更有说服力。

果然，其他学生分析得头头是道：如认为音体美虽然课时比语数英科少，但能培养我们多方面的能力；如任课教师虽然要求不那么严格，但我们要抱着“为自己而学”的态度去学；甚至有学生谈到，任课教师教学的班级多，更应该让任课教师在众多班级中喜欢我们班级。

三个调皮鬼被教育得满脸通红。

针对“难以控制自己行为”的问题，学生们更是献计献策，点子多多。有提醒法：把提醒自己的话写在纸条上，张贴在醒目处。有毅力法：当内心有积极和消极两种想法时，要凭着意志力让积极想法战胜。有奖励法：当表现有进步时，教师要及时向家长报喜，家长则及时奖励。有转移法：在课堂上，当你打算做一些不该做的事情时，要转移自己的注意力……

我请三位学生谈谈听取大家建议后的感受。他们都表示愿意试一试，找到最适合自己的方法。最后，我建议其他学生一定要多督促、提醒他们，大家一起努力，让整个班级取得进步。

教师和调皮学生较劲，不但会激化矛盾，而且让双方情绪都低落到极点。而营造班级民主平等的氛围，师生共同查找问题根源，协商解决办法，不仅让调皮学生感受到集体温暖，也能够联合集体力量促进班级发展。